新课标下初中地理与信息技术整合的思考与探究

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　　摘 要：伴随着教育改革的不断深化，各阶段、各学科的教育教学工作开始有了全新的突破和改变。对于初中阶段的学生而言，地理也是一门逻辑性极强的学科，在新课标理念的影响下，初中地理的教学开始整合、融入了现代化的信息技术教学手段。初中地理的教学与信息技术的结合不仅是时代发展的必然趋势，也是全新教学理念的重要体现。
　　关键词：教育改革 初中地理 信息技术 整合探究
　　新课标理念下初中地理教学与现代化教学手段的结合代表着我国教育工作的顺利开展和进步。但是，很多初中教师在进行地理的教学时对于课堂教学与信息技术教学手段的整合没有一个明确的认知，或者说很多教师还没有彻底的接受这一全新的教学方式，也没有清楚的认识到什么是整合、什么是创新。基于此，笔者将从自己的观点出发，针对初中地理教学与信息技术的整合这一内容进行深入探索，希望能够对我国初中地理教学工作的开展有所裨益。
　　一、初中地理教学与信息技术整合必然性
　　作为一名现代化教师，为了满足学生对于知识的需求，你不仅要精通自己所教授学科的每一部分内容，甚至在讲解的过程中还要学会融入其他的知识来促进学生对学习内容的认知和理解，从而完成新课标背景下促进学生学习、提高学生学习能力的教学计划。就目前我国教育教学的实际情况而言，现代信息技术的应用已经可以说是非常普及。这也意味着以往的教学模式已经无法适应网络化时代下学生的学习需求。这样一来，教学手段信息化、技术化成为了当前教育领域的一个必然发展趋势。因此，我们必须充分的认识到：在当前形势下，初中地理教学与信息技术的结合是我们教育改革的必经之路，我们所要做的不是排斥、抵触它，而想想方设法的做好整合工作，提升教学质量。
　　二、初中地理教学与信息技术整合的常见误区
　　1.教学模式改革的误区
　　在传统的教学模式中，我们最常见的问题就是教师的“一言堂”。整节课下来，教师一直在台上讲，台下的学生有的听不懂，有的根本就没有跟着教师走，这是传统教学模式的一大误区。而在初中地理教学与信息技术的整合中，很多教师还是难以逃脱传统教学模式的影响，将以往的“一言堂”转变成为了“放映室”，通过向学生播放海量的动画、图片、声音、文字等信息让学生走马观花的来进行学习，学生无法消化更谈不上内化。
　　2.教师自我定位的误区
　　很多教师在整合信息技术和初中地理的教学时无法对自己的教学工作进行准确的定位，认为只要制作出精美的教学课件就能够实现整合的目的。在这样的认知下，很多教师无法意识到自己作为课堂教学工作的组织者、引导者的责任，而是一味的将自己当成是一名解说员、放映员。这就是信息技术与地理教学整合中的另一个常见误区。无论是教师还是学生都被课件牵着鼻子走，学生的主体性和教师的主导性无法充分发挥，教学如何创新？
　　三、信息技术与初中地理教学的整合及其有效途径
　　1.什么是真正的整合
　　现阶段，很多初中地理教师对于教学工作和信息技术整合的认知往往只停留在课件上。这不仅是阻碍初中地理教学信息化、现代化的一大问题，也是教师开展教學工作的主要瓶颈之一。因此，我们要尽可能的让教师和学生置身于信息化的环境之中，构建一个信息化的数字教学平台，让教师和学生都能够通过信息技术的应用来分析和获取学习信息，从而有效强化学生学习主动性。[1]
　　就比如说，教师在进行《人类的居住地――聚落》这一课时的教学时，首先将一些教材上所给出的这些的地区的景观、民居图又或者是地域气候资料转化为信息学习资源，再根据该堂课的教学目标来进行教学情景的创设。在学生欣赏这些教学情景的同时，教师可以适时提出以下问题：“北极地区因纽特人的冰屋、西双版纳的傣族竹楼又或者是黄土高原的窑洞与当地自然环境的联系。”让学生在教学情境中寻找问题的答案，随后将自己收集到的资料在数字化教学平台上进行加工、共享甚至是讨论和交流，促进学生的自主学习和探究。最后，再由教师总结学生们的想法并给予指导、得出结论，这才是整合的最终目的。
　　2.整合的有效途径
　　（1）因势导利
　　在整合教学的过程中，教师不仅要充分发挥自己作为课堂教学活动的组织者、引导者的作用，还要重视学生的主体地位，促进学生主动参与学习和探究。[2]在传统的教学中，学生所学习的内容往往都来自于教材，学生在学习的过程中无法得到拓展和提升，只能被动的接受。数字化教学手段的应用通过自身的交互功能实现了学生之间、师生之间以及人机之间的自由对话，有效形成了学生学习的主体地位。在初中地理的教学中，教师在应用信息技术的同时一定要以教学内容和学生的实际学习情况为考量，当学生具备一定的学习能力、理解能力以及阅读能力后在选择进行网络教学。确认教学目标后借助信息技术的声像和图文来创设有效的教学情景，激发学生的学习兴趣并引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，养成良好的学习习惯。
　　（2）兴利除弊
　　教师在进行初中地理的教学及其与信息技术的整合的过程中，一定要客观的认识多媒体教学手段的局限性和优越性。网络及课件教学固然有其他教学媒体和教学手段所不可超越的优势，但我们也不能否认其他常规教学媒体所具有的独特优势，例如简单便捷的录像机、空间结构功能直观的地理模型以及投影、地理挂图的静态展示功能等，这些都是信息课件和多媒体技术所不可取代的。[3]
　　例如，教师在进行地球形状的教学时，初中学生所具备的抽象思维能力无法支撑他们的所学知识，这时候，教师就可以利用地球仪来帮助学生建立起基础的空间概念。这一教学用具远比什么经纬网、地球图片等静态展示的内容实在得多。因此，我们在进行初中地理的教学时，不能为了迎合网络时代而盲目的进行多媒体教学，在选择教学方法和教学工具的过程中要根据学生的思维能力以及最能说明问题的原则来进行，从而有效的扬长避短，提升学生的学习效率。
　　结语
　　信息技术、互联网技术都是我国当前飞速发展的网络科技。伴随着人们生活水平的提高，信息技术在人们日常生活中的使用也随处可见。教育作为我国的核心发展领域之一，其与信息技术、互联网技术的接轨和融合可以说是迫在眉睫。因此，我们要充分认识教学手段的先进性和局限性，选择最实用、最适用的学习教学方法。
　　参考文献
　　[1]张香.新课标下初中生地理兴趣培养策略探究[D].陕西师范大学，2016.
　　[2]苏迎春.新课程标准理念与初中地理课堂教学设计研究[D].西南师范大学，2015.
　　[3]耿立敏.新课标下初中地理课堂教学目标设计存在的问题及改进策略研究[D].东北师范大学，2016.
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