基于应用型审计人才培养的高校教学改革研究
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[摘要] 21世纪以来，随着信息化技术的推进，审计工作模式发生了重大变化。为了适应经济发展的新趋势，实现应用型人才培养的目标，对审计专业教学提出了更高的要求。审计学具有理论性强、实务操作能力要求高等特点，但传统的审计课程设置上存在着较多问题。所以，审计课程教学改革迫在眉睫。基于此，本文结合审计课程特点和审计学应用型人才培养目标，从专业认知、教学方法、实践实训等方面提出审计教学改革思考和建议，以期提高审计课程教学效果。
[关键词]应用型;审计专业;课程教学改革
[中图分类号] G642
[文献标識码]A
2019年9月10日，全国教育大会上强调高校“应着重培养创新型、复合型、应用型人才”，表明高等院校承担着培养高精尖综合应用型人才的使命。审计学作为会计专业的一门核心课程，要求学生在学习完会计、财务管理、税法等课程后开设的课程。高等院校作为审计人才培养的基地，应结合审计专业学科发展的现实状况，分析审计教学改革的问题，致力于培养“素质、知识、技能一体化”的应用型人才，改进教学方法，完善教学内容，重视学生审计实务能力和分析问题、解决问题的能力，培养既懂理论又擅长实务的专业人才。
1 相关理论概述
1.1 审计学课程特点
理论性强。审计学内容相对较理论，知识点较细碎，如果没有审计方面的从业经验，学生在学习的过程中会比较乏味、倦怠心理，内容理解不够深入。对教师授课提出了更高的要求，需要教师理论结合实践，善于总结和归纳，让学生体验审计学的奥秘。
综合性强。审计学课程会涉及会计学、财务管理、管理学、税法等学科的知识，因此给学生提出了更高的要求，需要学生掌握好基础学科的知识，再深入学习审计内容，同时也要求教师具备较高的专业素养。
实践性强。审计学理论教学提供的是审计工作的方法论，在实务中运用学习的审计方法、审计程序、审计流程去解决实务上的问题，在实务中深化对理论知识的认知，真正做到理论和实践相结合。
1.2 审计课程教学改革的必要性
审计学课程是各应用型高校会计专业的核心课程，是财务会计学科体系的重要组成部分。因此，实施审计课程教学改革，有利于优化财会审计等学科体系，推进传统弱势学科发展，充分发挥审计专业课程的作用。
目前，应用型高校在审计学课程建设中存在问题，部分毕业生审计素养偏低，理论学习不扎实，缺乏实践锻炼，上岗后理论和实践出现脱节。因此，结合传统审计教学中存在的问题，构建以“应用型人才培养”为目标，以现代信息化技术为保障，构建重理论、课堂+实验室+校外实训基地相结合的审计课程教学体系，积极推进审计课程教学改革，提升教学效率和效果。
3 审计学课程教学中存在的主要问题
3.1 培养目标及培养定位不够清晰准确
高校作为人才培养的基地，应培养出能够和社会完美衔接的复合型人才。目前，低层次审计人员较多，高精尖的专业人士相对匮乏。高层次审计人才不仅要求高学历，还需具备较高的职业技能和专业素养。当前部分高校培养目标以培养注册会计师审计人员为主，而忽视了实际操作能力，形成了重知识传授，轻能力培养的局面。因此，明确教学目标，定位发展方向，深化教学改革，注重能力培养是当前审计课程教学改革的首要任务。
3.2 审计教学方法落后
审计学课程本身具有理论性、专业性和实务性强等特点，在日常教学中，以审计理论为主，审计理论中的总体审计策略、审计抽样、重要性水平、控制测试、审计各大循环等理论性较强。因此，对于审计实务经验匮乏，初次接触专业的审计术语的学生来说，理解确实有困难，更多还是依赖老师上课的讲解。但是，目前讲授内容较抽象讲授方法单一。这种讲授模式，还是为了更好灌输理论知识，不利于调动学生学习的积极性，造成学生实务操作技能的缺失，不利于应用型人才的培养。
3.3 信息化审计师资不足
随着信息化技术的不断推进，对审计学教师提出了更高的要求，要求教师既需要精通审计理论，又能够运用现代信息化技术熟练掌握审计实务操作。但是，目前在大多数高校中，特别是对于刚进入职场的老师，实务经验缺乏，审计专业教师知识结构还以传统的会计、审计等财务知识为主，大部分老师仍然通过PPT讲授，插入少量的审计案例，不能融入信息化审计的内容，缺乏讲授信息化环境下审计技术与方法的能力。不利于学生审计实务能力的提升，不利于学生综合素质的培养。
3.4 审计实践教学内容占比较小
要想成为应用型审计人才，需要具备较强的动手能力、实践能力和组织协调能力。目前，部分院校对审计实训的重视 、程度不够，未形成统一审计实践教学体系，缺乏优质的实践教学师资，甚至部分院校审计教学仅以理论课为主，尚未开设审计实训课程，没有专门的审计模拟实训室，不能为学生模拟具体审计场景，未呈现审计业务的完整过程，学生不能亲身体验各个环节的具体操作，不能对整个审计流程有全面、深入的认知，不利于学生审计经验的积累。这种方法培养出来的学生动手操作能力较差，毕业后不能快速实现学校和企业工作的紧密衔接。
4 完善高校审计学课程教学的建议
4.1 制定更加科学恰当的人才培养方案
审计学专业人才培养目标是培养综合性、应用型、创新型人才，能够服务于社会经济发展的需要。培养的人才既能够精通会计、财务管理等方面的理论，也能够熟练掌握审计实务操作。既能够运用先进的信息化渠道获取新知识，动态持续更新自己的知识，也能用计算机从事会计、审计的相关工作。因此，高校在制定人才培养方案时，应事先做好充分、准确的社会调查，了解社会需求的审计人才应该具备的专业技能。另外，人才培养方案的制定要考虑好专业定位与培养目标的关系。处理好培养目标与能力要求，教学目标与教学内容等方面的关系。真正培养能够服务于社会的专业审计人才。 4.2 创新教学方式，采用案例式教学、翻转课堂等形式吸引学生
目前，部分高校在审计教学中，教学方法单一，直接影响学生的学习效果。随着人工智能、互联网+时代的到来，社会对审计人才提出了更高的要求。因此，审计教学方法不能只限于理论讲授。在讲授中，教师不应只强调理论知识的理解，更应强调学生学习能力的提升，加强与学生的互动与交流，让学生真正参与到课程中来，成为课堂的主人。这就要求教师可以采用案例教学法、翻转课堂等形式。教师在选择审计案例时，应用最新的经典案例，让学生自己去分析案例，学生间分组进行讨论，分享交流结果，老师总结，真正达到学以致用的目的。教师也可以将翻转课堂应用到日常教学中，激发学生的学习积极性，引导学生学会思考问题、分析问题、解决问题。有利于培养学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提升学习效率和效果。
4.3 加强复合型审计师资队伍建设
复合型教师队伍不仅需要精通审计理论，还应掌握计算机、经济学、管理学等知识。高校一方面应加强教师队伍的培训，定期举行信息化教学培训，及时交流学习，掌握最新的财务软件，了解网络教学方法，积极推进信息化技术在审计教学中的应用，真正实现业财融合。在课堂教学中，教师应传授大数据审计技术在实务中的具体应用，及时关注学生反馈的学习效果，不断更新完善教学手段。另一方面，学校可以建立相应的激励机制，对于应用信息化教学中取得显著成绩的教师予以奖励，并纳入绩效考核中来。进而提升教师的教学水平，推动审计课程教学改革持续、平稳发展。
4.4 构建审计实践云平台
对于实务要求较高的审计课程而言，高校应开设相应的实务课程，引入相应的审计软件，引导学生重视审计实训课程的学习，让学生在实践中找出理论学习的不足，及时改进，同时在实训学习中深化学生对理论知识的认知，让学生真正理解初步业务活动——审计计划——风险评估——风险应对——出具审计报告这一审计具体流程，能够更直观的理解销售与收款循环、采购与付款循环等，提升学生审计思维能力。
同时，高校应重视综合性大数据审计实践平台的构建，实现财务共享、实训项目管理等功能。学校应加强校企合作，从企业获取审计实训数据与案例，让学生在实践平台中熟悉审计知识，实现从学校到企业的紧密衔接。
总体来说，审计课程具有自身特点。在教学工作中，既要注重理论知识的讲授，更应关注培养学生的实操能力。应用型本科高校审计课程改革，就要顺应时代发展的新趋势，融入信息化教学技术手段。优化审计课程建设，加快审计实验室建设，引进先进的教学方法和审计软件，以培养新时代应用型人才。教师可以利用假期实践去事务所积累经验，也可以利用学校提供的校内培训和校外实习的机会，提高实务操作能力，真正实现审计课程教学改革的目标。
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[作者简介]张玉平（1990-），女，河南南阳市人，硕士研究生，助教，研究方向：资本运营。
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