初中名著阅读汇报课的指导策略
来源:用户上传
作者:何文斌
【摘要】文章从初中语文思维与能力培育的实践研究角度出发，观察和思考名著阅读课堂现象，分析常见的名著阅读汇报课的不足，完善活动策略。力求通过关注学生过程性的学习活动，培养学生分析、综合、评价等高级思维能力，全面提升学生语文核心素养。
【关键词】名著阅读汇报课;过程性学习;高阶思维;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）30-0115-02
【本文著录格式】何文斌.初中名著阅读汇报课的指导策略[J].课外语文，2020，19（30）：115-116.
名著阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，越来越受到语文老师的重视。回顾部编教材实行的这几年，语文老师八仙过海，各显神通，开设了丰富多彩的名著阅读教学公开课。其中阅读汇报课是比较常见的形式。阅读汇报课是教师组织学生围绕师生既定的阅读任务，汇报阅读成果，开展阅读活动评价的课型。对照布卢姆的认知目标分类理论，阅读汇报课是一种需要学习者运用分析、综合、评价等高阶思维开展学习的高阶学习课。整个过程符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”所以名著阅读成果汇报课是一堂高阶思维训练课，也是提升学生语文核心素养的重要课型。
目前，许多老师对于名著阅读成果汇报课的把握还存在一定的误区。我们时常看到这样的情境：主持人粉墨登场，各小组依次汇报阅读成果，有以思维导图串讲故事情节的，有经典文段的激情朗诵的，有课本剧表演的，有读后感朗读交流的，等等，内容形式丰富多样，一堂课下来热热闹闹，学生阅读成果丰硕。可是，听完之后，总觉得课堂好像是经过反复彩排的春晚一样，少了一点灵气，不接地气。仔细回味，这样的课也许少了一堂课最需要的、鲜活的学习过程的呈现。我认为，汇报课不仅仅要汇报学习成果，还应该汇报学生学习的过程、呈现学生阅读的困惑、交流解决问题的方法、分享收获的愉悦等。这样的课才能提升学生学习思维能力，全面提升学生的语文素养。下面是笔者对名著汇报课教学策略的一点思考。
一、选择恰当的形式
每部名著，教材都给出了明确的阅读要求和丰富的阅读专题。教师应该结合教材编写意图，为名著阅读活动创设必要的情境，促进学生在做中学，通过交流与合作，实现阅读任务，促进表达与思考。常见的汇报形式有：读书笔记交流会、思维导图汇报会、课本剧展演、经典语段诵读、辩论会、知识竞赛等。
以小说《水浒传》为例：我校老师在一堂阅读专题汇报课上，采用的是辩论会的形式，围绕“林冲究竟是英雄还是懦夫”的论题展开学习。正方同学结合原著经典情节如“刺配沧州道”“棒打洪教头”“风雪山神庙”“雪夜上梁山”“水寨大并火”等，分析林冲的英雄性格。反方同学借助林冲休妻、纳投名状等细节提出了不同意见，指出了林冲的忍气吞声、懦弱的性格。双方各执己见，从不同角度展示自己的阅读发现，同时还引用了金圣叹、鲍鹏山等人的点评，使表达观点有理有据，课堂气氛热烈。这样的辩论过程，学生学会全面认识小说塑造的人物性格，同时学会了审视造成人物命运的社会原因。这样的阅读汇报形式新颖，培养了学生理性批判和独立表达的能力，凸显了名著阅读的真实过程和丰硕成果。
二、把握汇报的内容
卡尔维诺说：“每一次重读经典，就像初次阅读一般，是一次发现的航行。”阅读名著的乐趣在于发现，在于从名著中激发智慧、寻找答案、获得体验。名著与学生的现实生活存在一定的时空隔阂，这种隔阂往往会造成学生阅读的困难。阅读成果的汇报需要丰富多样的形式，更需要真实再现阅读过程。因此阅读汇报的内容，不仅包括阅读结论，还包括阅读困惑、阅读过程性发现、阅读对学生情感态度、价值态度的影响等。通过这些内容的汇报，学生呈现的是知识、情感建构的过程，调动的是每个同学问题求解、判断决策的热情，从而实现了学生批判思维和创造性思维能力的提升。
《傅雷家书》在教材导读上，给出的读书指导是选择性阅读。学习小组借助专题建议，分别从生活细节、人际交往、读书求学、感情处理方面选择一个角度，探讨傅雷的教子之道，完成一篇读书报告。学生在阅读过程中发现，傅雷在信中多次表达出对儿子的愧疚和自责，“孩子，我虐待了你，我永远对不起你，我永远补赎不了这种罪过……”这句话在整本书中多次出现。学生在课间和我交流这个问题：傅雷真的虐待过傅聪吗？他写信是对儿子的忏悔吗？我指导学生去阅读楼适夷写的《傅雷家书》代序，了解在傅聪幼年时，傅雷对儿子几近“残酷”的严格，了解傅雷成长的经历。并请这位同学单独做了一个“傅雷的‘忏悔’”的专题。这位同学在阅读汇报中，讲述了自己制作独立专题的经历，介绍了名著阅读中遇到困惑的解决方法，并且从独特视角解读了傅雷作为一个知识分子的自省和作为一个父亲的深沉的爱。这些阅读困惑的发现和问题解决过程的呈现，鼓励了学生的阅读热情，指导学生学会了名著阅读的方法，让学生真正体驗到了阅读的乐趣。
三、分析解决方法
思维建模是借助于一些特定的工具和方法将自己的内在的思维过程建立模型，进行可视化表征的认知方法。学生的阅读成果的获得，思维层次的提升，不仅仅是靠教师的传授，还是在学生的实践、体验、交流、反思中逐步获得和提升的。交流阅读过程中问题分析解决的方法，体现了教学重心从重视结论到重视过程和方法的转变。教师还可以设置质疑、答辩、反思、总结等环节，促进学生分析研究的过程与方法，学会思维建模，发展思维技能。
以《骆驼祥子》为例，小说中人物形象众多，彼此关系千丝万缕，如何整理出较完整的人物关系，梳理主要的故事情节呢？师生通过共同探讨，决定绘制思维导图来辅助阅读。以祥子为中心，画出一张和他有直接联系的人物关系图，以此复述故事情节，解读祥子命运。但是，仅仅这样，我们是很难参透小说的深刻主题的。教师就在课堂质疑，能不能通过建立次要人物关系网的方式，去思考这些人物在小说中出现的意义，进而读懂小说的主题呢？学生通过合作，发现了如老马小马和二强子等人，他们和祥子是同行，最终的命运都走向了灭亡。他们是祥子人生的不同阶段的影子，象征着人力车夫这样一个社会底层人物的个人奋斗是逃不过黑暗社会强加给他们的苦难的。这堂课我们总结出了叙事型名著整体阅读的方法，即以主要人物为中心，通过绘制直接人物关系图、次要人物横向关系网等方式，实现对人物、情节、主题的整体掌握。 四、评价的多元有效
“关注发展，以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。课堂活动的有效性取决于学生活动的参与、问题的发现与处理、个性的发展、思维的提升、情感态度价值观的培养等多个方面。教师对学生活动进行积极有效的评价，将对学生的学习发挥激励和导向作用。评价的角度可以是多元的，内容上包括对汇报成果、汇报的形式和阅读研究过程得失的评价;情感态度上包括合作参与的积极性、认知观点的导向性、自我价值的认可度等;评价的方式可以有学生自评、小组互评、教师评价等。同时设立不同奖项，比如最佳风采、最佳文案、最佳团队、最棒后援团等，颁发奖状，以达到激励学生的目的。
评价表是一种简单有效、直观清晰的评价方式。教师可以引导学生畅谈自己参与活动的体验与收获，鼓励学生开展自我批评;同时积极开展小组、班级的互评活动，促进学生加深对学习的认识，激励学生的发展。笔者从内容、过程、汇报三个角度，设定了下面10个方面的评价内容：对专题任务的认识、汇报内容的清晰完整、阅读发现的独特深刻、边界信息的补充;分工明确、合作意识、资料搜集整合能力;汇报者台风、汇报的形式、汇报的效果。按照百分制评比，量化汇报结果。
五、阅读的拓展延伸
阅读汇报是名著阅读教学的一个环节，并不代表阅读活动的结束。课堂汇报的目的是以课堂汇报为平台，通过形式内容丰富的语文活动，来激发、强化学生的高阶学习，指导学生在学习认知与活动策略的参与中提升学习思维，激发进一步学习的意愿。所以，教师还应该注意课堂的拓展延伸，给学生新的阅读课题进行再研究。
以《傅雷家书》为例，“精致语文”首倡者徐杰老师和浙江省特级教师肖培东老师就有一段关于该名著推荐为初中名著必读篇目是不是一个“美丽的错误”的探讨。我们在完成了名著阅读汇报后，老师把两位名师的想法印发给学生，让同学们去了解、思考、辨析、判断。把困惑留给学生，培养他们独立判断的能力，这样的研读保留了学习最本质的核心。
综上所述，教师应该以培养学生语文核心素养为出发点，积极完善名著阅读活动策略，通过完整的、情景化的、过程化的学习活动，让学生在交流、质疑、辨析、評价中，提升思维水平，提升语文素养。
参考文献
[1]何绪慈.浅析如何在初中语文教学中引导名著阅读[J].新课程导学，2020（8）.
[2]侯玉莲.激活名著阅读 品味经典魅力——初中语文名著导读教学策略初探[J].考试周刊，2019（97）.
附 注
本文系江苏省“十三五”规划课题《初中语文高阶思维与能力培育的实践研究》 （课题编号：E-b/2020/15）阶段成果。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15355404.htm
