小学低段语文识字教学游戏化探究
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作者:李虹静
【摘要】识字教学是小学低段语文教学的重点，而根据低段孩子年龄心理特点，仅仅是枯燥说教型的识字教学效果不佳，也不符合当前语文教育以学生为主体、构建趣味课堂的要求，但识字游戏在当前语文课堂中的运用水平参差不齐。因此，游戏加入识字教学是必然趋势，关于识字教学如何游戏化实施的研究探讨也是必要的。
【关键词】识字游戏;低段语文;趣味课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）34-0085-02
【本文著录格式】李虹静.小学低段语文识字教学游戏化探究[J].课外语文，2020，19（34）：85-86.
一、游戏在低段课堂中的意义
孩子对游戏有天然的亲近和喜爱。小学低年级的孩子专注力弱，知识性、理论性太强的学习会让孩子觉得枯燥无味，进而使课堂死沉，降低专注力，影响学习效率和效果。初入小学的孩子识字量小，枯燥乏味的认字效果不佳，甚至会打击孩子的学习积极性，因而游戏是必不可少的。拼音教学是低段尤其是一年级的教学重点，抽象的拼音字母、音节在孩子们眼中犹如变幻莫测的蝌蚪文，不加入游戏的拼音教学只能冷却孩子们学习拼音的一腔热血。因此，在低段课堂中加入游戏成分是提高课堂学习效果的有效途径，是“寓教于乐”的一大法宝。
二、游戏在低段课堂中的使用现状
在当前语文课堂中，游戏的运用可谓参差不齐。一有地域差异。教育教学水平较高的地区游戏深入课堂的运用情况较好，而教育教学相对落后的地区，传统灌输式铺陈式的教育仍占主流，而且教学现代技术运用较落后，教师构建趣味课堂的意识较弱，导致这一情况改观缓慢。二有学校差异。一个学校的主流教学理念一定程度上决定了一所学校老师们教学实施过程和方式。如果学校理念先进，敢于尝新，教学氛围轻松活跃，并且注重课堂趣味性和学生体验，老师们在教学中定会融入积极开放的设计，低段语文教师也会想尽办法加入一些有趣有益的游戏环节。三有教师差异。同一地域，同一学校，教师的教学水平和教学理念更新速度不尽相同。有的老师掌控课堂能力较强，教育教学理念先进，以学生为学习主体，注重学生的情感体验，看重学生在学习过程中的兴趣保护和保持，会自发在课堂中加入各式游戏，让学生在百变的趣味活动中收获成长、快乐学习。反之，有的老师会忽略掉这部分，语文学习就会费力许多了。
三、游戲在语文识字教学中的运用
（一）开火车/拖拉机
这个游戏常用在集中识字环节。一般老师说：“火车火车开起来”，生回应：“火车开到我这里”，同时两手臂环绕转动做车轮滚动状;老师接着说：“火车开到你这里”，指向某一个孩子，学生就会起立快速读字或词两遍，后面的同学依次接着;一列开完老师会说：“火车火车继续开”，再从另一小组继续。在这过程中老师会提醒学生提高速度，不要断节。分为纵列火车和横排火车，也可以大组开大火车，或者全班开一列轰隆隆的超大火车，这个形式可以多样。由“开火车”还延伸出了“开拖拉机”，老师说：“我是小小拖拉机”，学生齐说：“我要当司机”，同时也是手臂转动，生起立读字词，依次传读。开拖拉机还可以加上全班跟读。
这个形式简单易行，效果也不错。通过反复的读字词游戏，学生不知不觉就掌握了这些生字词。因为要求速度，也能反映出孩子们的熟练程度。孩子们很喜欢，特别是在一年级刚接触的时候，兴致非常高，玩起这个游戏孩子们特别有激情。而为了火车顺畅行驶，孩子们都会认真看读到哪里了，在游戏过程中也能反复巩固识字。同时也能反映孩子们的学习情况，有的孩子掌握不到位，不会读或不熟悉，火车就卡壳了，或者开错方向了，有的难字难词在开火车过程中一下就体现出来，老师可以有针对性地纠错。而孩子们觉得是在做游戏，也不觉得读字词的枯燥，为了让火车开得顺畅，会很认真、卖力。
（二）生生接龙
这个游戏也普遍运用于集中识字词环节。由一个学生起立读字词，快速随意点另一个学生名字接着读。类似于开火车，但涉及的范围更广，不确定性更强。因为每个孩子都有可能随时被点到，所以孩子们的注意力都高度集中，在别人读的过程中仔细听，看读到哪里了，前面同学有没有出错，可谓全体参与，没有旁观者。同时也能反映出不同孩子对字词的掌握情况。
（三）我指你说
这个游戏是考查学生的识字情况和灵活应变能力。低段的孩子们很喜欢挑战，更喜欢一次次挑战后成功的喜悦。做这个游戏之前，老师会说：“现在我要考考你们谁的反应快，敢挑战的孩子坐直。”为了证明自己，孩子们都兴致高涨。在初步识字后，老师随机指着那个字或词，要求学生迅速大声读出来，可以全班齐读，也可以小组之间竞赛读，或者请学生单个起来读。这个游戏可以更直接考验学生识字的掌握情况，打乱顺序指认，打破学生的跟读惯性，在认读过程中有一个快速反应、在头脑里搜集信息的过程，利于促进学生进一步掌握字词，深入到心里，而不只是停留在口头。
（四）摘星星/苹果
这是一个视觉效果很吸引学生、很“像游戏”的一个识字游戏，常用在巩固识字教学中。因为这个游戏要准备实实在在的道具，当孩子们“把玩”在手中的时候，会有一个可观可触摸的“玩具”。“摘星星”是指把生字贴在星星背后，再把整个星星用磁吸贴在黑板上，一个星星对应一个生字。在基本识字后的巩固阶段，请学生上台摘星星，把背后的生字展示给全班同学，并带头领读两遍，一般一个孩子摘一颗星。孩子们会争先恐后地上台，怀着一种揭秘的心态看背后藏的是什么生字，并大声认真读出每一个生字。由“摘星星”还能延伸出很多，比如摘苹果、摘水滴娃娃、摘蘑菇等，可以根据具体教学内容灵活调整。通过这个游戏，孩子们全身的激情都调动起来了，认真再把已经基本会认但还掌握不牢固的生字又巩固一遍;学生与学生之间的互动也体现出来了，孩子们上台展现的能力也能同时得到锻炼。 （五）送字宝宝回家
这个游戏也是运用在初步识字后的巩固环节。从课文中请出字宝宝，初步随文或集中认识后，再回到课文段落中，看孩子们还能不能准确认出来。可以通过实体的字卡操作完成，也可以通过电子白板动画效果实现，尤其适合简短的诗歌儿歌片段。这个游戏既巩固了识字，又能锻炼学生把字送回词，把词送回句的能力，锻炼语感，初步感知字词句之间的联系。
（六）猜字谜
前五个方法侧重于识字，这个方法侧重于记字，也就是让学生在认识的基础上牢牢记住生字。猜字谜，最初可由老师给出适合低段学生学情的字谜让学生来猜，比如：“太阳过生日，星星来祝贺。打一字”或“两个小人儿坐在土堆上。打一字”。通过这些有趣又相对简单的字谜来引起学生兴趣，学会观察字形，进而再引导孩子们自己试着编字谜。孩子们的想象非常丰富，能编出很多精彩的字谜。字谜很有趣味，正符合低段孩子們的心理，贴近他们的心灵，能帮助学生记住很多字。记住一个字谜，想忘掉这个字都难。
（七）加一加记字法
这个记字法是引导学生观察字形，在已经认识的偏旁或简单字的基础上认识并记住更多字。给出一些生字，让孩子们用加一加的方法记，比如：玩——王+元=玩;明——日+月=明;住——亻+主=住，运用两次后孩子们能很快掌握这个方法，很多左右结构、上下结构、半包围甚至全包围的字都能通过“加一加”来分析结构组成，进而记住字形。
（八）字形小魔术
当孩子们有一定的识字基础，达到一定识字量后，便可以运用“字形小魔术”来引导孩子找寻字与字之间的联系，发现规律，连环记字。一说到魔术，孩子们眼睛都亮了，兴趣高涨，趁机告诉他们这个游戏，能较快掌握。比如：波——氵+扌=（披）;把——（）+（）=（）等。让孩子们通过偏旁替换来认识不同字，掌握形近字规律，并借助偏旁来区分意思，也不会混淆，比如：睛——目+氵=清，“目”跟眼睛有关，所以是“眼睛”的“睛”，“氵”跟水有关，所以是“清澈见底”的“清”。这样帮助孩子一环扣一环地记住很多形近字，也能逐步掌握不同偏旁的含义，加深对汉字的理解。
（九）给字宝宝找朋友（组词）
识字掌握后组词就是一种基本的运用，我们称作“给字宝宝找朋友”，哪些生字可以放在一起组成词语，锻炼学生组词的能力。在孩子们的识字提升的同时，组词的能力也就随之逐步提高。识字帮助组词，反过来也能帮助学生识字，比如：学生只认识“你”，通过组词“你们”又认识了“们”，进而促进识字，识字量大了又能组出更多精彩丰富的词语，这是一个相辅相成、良性循环的过程。这不仅有利于学生识字，也为后面的组词成句打下基础。
（十）归类识字
当识字教学进行一段时间过后，就可以逐步进行归类识字，北师大版小学语文教材在一年级下册14单元就专门设置了一个根据部首归类识字的开放单元。比如：木字旁跟树有关，问学生知道哪些带木字旁的字，再反过来归纳这些字的木字旁表示什么意思，引导学生记住表示树木、木质材料、延伸字“休”等一系列生字。甚至不认识字也可以揣测这个字跟什么有关，汉字大多是形声字，引导学生根据声旁猜读音，根据形旁猜意思，这是低段孩子很好的一种海量识字方法。
以上是我在低段语文课堂中常用的一些识字游戏，从基本识字到寻找识字规律，再到分类识字，循序渐进，逐步提升。相信把这些游戏深入落实到低段语文课堂中，坚持一段时间，孩子们的识字兴趣会保持浓厚，识字量会大幅提升，识字能力会有明显提高。同时，语文课堂都是融会贯通的，这些游戏不仅是识字教学可以用，拼音教学也能为其所用。教师根据教学的不同需要进行相应调整改动，可以把这些游戏充分运用到各类型各科目课堂。关于课堂游戏的研讨，我们还将继续深化。
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