构建小学学科高效课堂策略
来源:用户上传
作者:马忠致
【摘要】时代的进步标志着人类的思想观念发生着变化，开始意识到知识的重要性，国家逐渐加强了对学生的教育，力求学生能够通过在学校学习得到发展。对小学生学科教学的过程中，任课老师注意在课堂上为学生提供一些表现的机会，使得学生能够在课堂上找到自我实现的价值，这样学生就能够全身心地投入到学习的过程中，激发起学生学习学科知识的兴趣，提高学生对知识的掌握层次，进而构建出高效的小学课堂，小学学科课堂的建立在一定程度上影响着学生的学习效果，高效课堂能够为学生提供一个合适的学习环境，推动小学生的学习进程。构建高效的小学学科课堂，需要的不仅是教师本身的扎实的基础知识，更需要教师具备深厚的高效学科综合素养。
【关键词】小学教学 综合素质 学科教学 高效课堂
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0096-02
引言
随着我国对教育的不断重视，在小学教育中积极地进行教育改革，在教学改革的背景下，不断创新教学方法，为学生的学习提供帮助。目前，我国教育改革的重点是提高学生的实践能力，对小学教师来说，需要将生活和学习完美融合，加强情境建设，对提高课堂教学效率有一定的认识。在信息技术的不断发展中，为教育改革提供了更多的机遇，在此背景下，需要积极创新信息技术与教育的合作，不断优化教学体系。在素质教育中，教师需要设计好课堂讲授时间，积极与学生进行互动，同时对学生进行有效提问，通过优化教育体系结构来发展小学生的综合素质能力。在小学教育中，还存在过多的问题，需要教师积极的创新教学方法，对造成教育问题的原因进行探讨，有效的解决学生学习问题。想要有效解决小学课堂问题，需要教师对课堂目标进行重新定位，结合多种先进技术理念，寻找适合当前儿童发展的教学方式，加强对学生学习能力的培养，通过不断探索，寻找出适合学生发展的教学方式。
1.高效学科教学的重要性
小学生是处于发展阶段，他们的思想还不够成熟，对待一些事物还没有一定的认知，因此在小学生的发展阶段，给予学生一个发展的方向相当重要，指引小学生向着积极向上的方向发展。在对小学生进行教学的时候，注意端正小学生的思想，帮助小学生形成健康的生活态度，让小学生进行全面的发展。在现在不断进步的社会背景下，学生只是掌握一些理论知识不能够满足社会发展的需要，当前综合性人才越来越被社会认可，因此作为小学学科老师就应该发展小学生的全面能力，对学生的学科进行综合教学。高效學科教学能够为小学生提供更多自我发展的机会，同时高效学科教学能够把所有学科的理论知识结合在一起，为学生提供一些理论知识的同时还能够带领小学生进行实践，提高小学生的动手能力，有利于小学生的全面发展，推动我们国家综合性素质人才的建设速度。构建小学学科高效课堂，在一定程度上能够推动小学生在学习的过程中的自我发展，加快小学生的进步步伐，提升学生的综合能力。对小学生展开全方位的教学，从多种方位进行人才塑造，让学生在学习的过程中感受到学科知识带给他们的快乐，从而更加主动地参与到学习学科知识的过程中，充分地调动小学生的积极性，加快学科高效课堂的建立速度。提高小学生的综合能力对他们展开综合教育是当前不断进步的社会需求，只有发展小学生的全面能力，才能够保证学生的将来能够在社会上立足，推动当前社会文明的进步。高效学科教学是把小学生在学校所要学习的学科知识结合起来，实现跨学科知识交流，让小学生发现学科知识之间的练习，从而更加高效地进行学习。
2.当前小学学科教学存在的问题
2.1任课老师不重视发展学生的综合能力
在新课程改革的背景下，我们国家在对学生的教育手段上面发生了创新，渐渐地意识到了发展小学生综合素质能力的重要性，对此我国的教育部门大力鼓励任课老师更新自身的教学观念，改变传统教学方法，为小学生提供最合适的教学模式，但是一些老师仍然不能打破传统的教学观念的约束，在上课的时候不会给予小学生更多发展的机会，影响学生进行能力上的提高，同时不利于小学高效课堂的建立。小学任课老师从思想上还没有意识到培养小学生综合能力的重要性，在上课的时候只是一味地对学科知识展开讲解，但是老师们没有考虑小学生的学习过程，只是默认为小学生能够掌握这些在课堂上讲解的文化知识，忽视了小学生的学习过程。当小学生具备一定的综合能力之后，小学生能够找到学习的信心，另外在能力的帮助下小学生能够更加容易的学习一些知识，加快小学生的学习效率，同时还能够保证小学生的学习质量。小学任课老师不注重提升小学生的能力，不会在课堂上进行学科知识的综合，在一定程度上抑制着小学高效课堂的建立。创新数学教学模式是有必要的，如果一味地采取单一化教学，反而会降低学生的主动性和积极性，对于素质教育发展也没有积极作用，也使得数学课堂失去了该有的活力，阻碍了学生的发展。
2.2任课老师的教学方法存在弊端
小学任课老师在为小学生展开讲课的时候，通常还是会受到陈旧的教学思想的束缚，在上课的时候，不注重活跃小学课堂气氛，只是按照小学学科的课本上的内容进行讲解，这样小学生不能够体会到学习过程中的乐趣，并且长期下去，小学生就会认为学习这些知识是枯燥无味的，渐渐的就会缺失学习的兴趣了，这严重降低了小学任课老师的教学质量，阻碍着小学生在课堂上的全面发展。作为小学老师应当在课堂上改变传统讲课方式，为小学生带来高效的课堂。另外小学任课老师在上课的时候，通常不会和小学生进行互动交流，这样老师就不能够完全掌握学生的学习情况，有的时候学生对知识的理解程度不高，需要任课老师再次对学生展开讲解，但是由于学生和老师缺乏交流，学生不会向老师提出这样的要求，但是任课老师不能够发现学生的这种需求，渐渐的学生在课堂上不能够听明白老师讲述的学科内容，降低了小学生的学习质量。
3.构建小学学科高效课堂的策略 3.1使学生“动”起来，调动学生积极性
在带领小学生展开学科知识学习的时候，任课老师可以充分地调动小学生的积极性，将知识分块划分，让小学生学习学科知识，培养小学生的综合素质能力。可以通过带动小学生进行小组合作，充分调动小学生学习知识的积极性，比如在为小学生普及高效学科知识的时候，小学老师就可以把知识进行分类，然后分配给每一位小学生，通过分工合作完成对高效学科整体知识的学习，小学学科课本中课文的内容以及构思有很多共同点，小学生长期学习相似的知识会打压学生学习积极性，小组合作能够解决此问题。组织小学生自主学习高效学科知识，每一位同学会领取到不同类型的任务，当学生的学习成果进行汇总后，会得到一份完整的高效学科答案。让每一位学生“动”起来，加强学生之间的沟通交流，逐渐使得小学生意识到在学习过程中产生的乐趣，感觉到进行合作学习的重要性，提高了小学课堂质量，有利于发展小学生的综合能力。
3.2营造温馨、轻松课堂氛围，打造高效课堂成长环境
只有师生关系是民主的平等，老师与学生之间相互的沟通才能更好。老师必须树立“平等对话”和“民主教学”的意识，让师生课堂满是温暖气氛。要学会倾听学生的心声，和他们对问题独到的见解，这样才能体现出真正的课堂“教学民主”。课堂情境有层次性、多元性、生活性的特点，教师将抽象的理论知识融入到生活化的场景中，让学生可以更加直观地了解到数学的变化，也可以理解生活中的数学现象，同时也有利于学生透过现象看到本质，而且核心素养和情境建设有着非常紧密的联系，核心素养可以在情境教学中得到提升，情境教学同样可以借助核心素养实现有效创设，通过情景建设可以让学生更直观、形象掌握高中数学内容，同时还能调动学生的学习欲望，促使学生积极性、主动性、参与欲望得到提升。教师要给学生营造一个自由的学习环境，让孩子充满信心地去探索、体验和交流，帮助小学生进行全面发展。对于积极配合回答问题的学生教师应不吝夸奖，积极地去发现学生的优点，与学生进行合作指导，帮助学生更快地适应课堂教学，让学生参与到课堂的教学中来。在教学过程中要与学生进行交流，互动，引导学生自主学习，积极探索未知的知识，由此学科的核心素养也得到了发展，学生也不仅仅局限于对理论知识的学习，核心素养的培养促进学生的全面发展。人在一种轻松愉快的环境会感到自在和安全，在这样的环境下学习更有利于学生对于知识的把握和记忆。因此要多借助多媒体、创建情景、幽默诙谐的话语等营造一个轻松的学习氛围，激发学生对学习的热情。
结束语
构建小学学科高效课堂，在一定程度上能够推动小学生在学习的过程中的自我发展，加快小学生的进步步伐，提升学生的综合能力。对小学生展开全方位的教学，从多种方位进行人才塑造，让学生在学习的过程中感受到学科知识带给他们的快乐，从而更加主动地参与到学习学科知识的过程中，充分地调动小学生的积极性，加快学科高效课堂的建立速度。提高小学生的综合能力。对他们展开综合教育是当前不断进步的社会需求，只有发展小学生的全面能力，才能够保证学生的将来能够在社会上立足，推动当前社会文明的进步，巩固我们国家在国际舞台中的地位。
参考文献：
[1]雷黄凤.构建小学科学的高效课堂教学策略研究[J].小学科学（教师版），2016（7）.
[2]葉莹.新课标下的小学学科高效课堂构建策略[J].中国校外教育，2014（31）：94.
[3]郭燕.构建以学生为主体的小学学科高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）：232-233.
[4]黄裕珍.试析如何构建小学学科阅读教学高效课堂[J].文化创新比较研究，2018（05）：178-179.
[5]王颖.小学科学高效课堂构建[J].中国教育技术装备，2017（05）：101-102.
[6]曾翔. 基于微课的小学“翻转课堂”教学策略分析[J].华夏教师，2019（27）：20-21.
[7]张全堂.小学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2019（52）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15387015.htm
