生本理念下高中化学高效课堂的构建
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作者:东国花
摘 要：教师可重点以生本理念为着力点，分析生本理念的概念及认知、生本理念的运用原则以及具体事例。注重通过运用生本理念，改变部分教师对学生的认知，并将生本理念运用到具体的高中化学教学过程中，真正发挥生本理念的积极作用，促进高中化学高效课堂的构建。
关键词：生本理念;高中化学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）01-0103-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.051
在现阶段的高中化学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在提升课堂的教学进度和学生的做题速度方面，忽视尊重学生的主体地位，导致学生的学习积极性被大大消磨。为此，教师应转变原有的错误认知，真正树立生本理念，让学生意识到在学习中的主体地位，并真正地全身心投入到化学学习中，享受化学学习的乐趣，提升整体的高中化学教学质量。
一、生本理念的概念以及认知
生本理念的核心是促进学生的全面发展。这要求高中化学教师在实际的教学过程中，充分尊重学生在高中化学学习中的主体地位，并结合学生的具体化学学习能力和知识储备，开展相应教学模式的创设。生本理念在具体的教学过程中，主要体现在以下几个方面。
（一）生本理念的价值导向
一切为了学生是生本教育的价值观。在高中化学的教学过程中，教师应秉持一切为了学生的化学教学价值导向，并以为学生提供学习服务为方式。为了达到以上的教学效果，教师在实际的教学过程中，应掌握生本教学的以下特点。特点一，“三转变”。高中化学教师应转变传统的以教师为本的教学理念，转变将学生看作装载知识容器的看法，转变不尊重学生的身心发展规律的错误教学思维。特点二，“三为了”。高中化学教师在教学的过程中，应秉持为学生服务的教学原则，真正站在一切为了学生发展的角度，将学生看成是一个活生生、具有感官和思考能力的生命体，为了学生的长远发展，真正做到了解学生，感知学生的化学学习能力，并运用多种切合实际且具有实效性的教学模式，促进学生综合学习能力的提升。
（二）生本理念的着力点
尊重的前提是理解。高中化学教师在开展教学的過程中，应真正理解学生，即理解学生的学习能力，学习水平和学习潜力。与此同时，教师可以以学生的学习能力，学生性格为标准，创设不同的学习模式，让学生在各种学习模式下，真正进行自我反思，激发学生的化学学习潜能，更好地提升学生的自我认知能力，并让学生在此过程中，获得独特的高中化学学习思维，增强学生的化学学习能力。这也是在理解学生的基础上尊重学生，提升他们综合化学学习能力的具体体现之一。
（三）生本理念的实施策略
全面依靠学生是生本教育的行为观。在运用生本理念，构建高中化学高效课堂的过程中，教师应真正地依靠学生，并能够真正地相信学生，充分激发学生学习的能动性，充分发挥个体辐射整体的作用，调动整体学生的化学学习热情。以上理论的得出基于以下两点。第一，高中生具备较丰富的生活阅历、知识储备。他们的思维较为活跃，而且多样。这使得每一位学生都是高中化学教学开展的资料员，即知识输入的端口。第二，高中化学教师在教学的过程中，应让学生感受到高中化学学习的趣味，并为他们提供充足的探究空间，让学生能够从自身的思维以及知识储备着力，开展相应问题的探究，真正提升学生的化学问题探究能力，让学生获得解决问题的成就感，促进学生个人的全面发展。
二、生本教学原则
（一）将生本理念贯彻到教学的方方面面
在以往的生本教学过程中，部分教师虽然能够在一定程度上，理解生本教学思想，但是在实际的教学过程中，常常回归到最初的教学观念和模式上，即干预学生的自主学习和探究。有些教师会为了赶教学进度，督促学生完成相关的化学学习实验，导致学生化学学习的主动性和自觉性得不到充分的发挥。针对以上教学状况，高中化学教师应秉持“有则改之，无则加勉”的原则，真正地将生本理念贯彻到化学教学的各个环节。在教学的课程设计环节，教师应考虑学生的实际学习能力，创设相应的教学任务;在教学过程中，教师要能够根据学生实际掌握化学知识的状况，适时地调整教学的方式，提升整体的高中化学教学质量;在课后的复习过程中，教师可以通过多种现代通讯工具，及时和学生取得联系，关心学生在学习中的知识掌握状况，并提出针对性的解决策略，让学生在化学学习的过程中能够真正获得思维能力的提升。
（二）为学生提供充足的思考和探究空间
众所周知，知识的获得是思考的最终结果。学生只有通过自己的思考，才能真正理解知识和运用知识。在传统的高中化学教学过程中，部分教师常常采用让学生记忆化学知识、提升学生化学题目运算数量的方式增强他们对知识的掌握能力。与此同时，部分教师并未为学生提供充足的化学学习空间，导致大部分学生对高中化学知识一知半解。为此，部分教师应转变这种教学观念，真正为学生提供充足的化学思考时间，让学生运用自己的思维思考化学现象，分析化学现象背后蕴含的化学知识，使学生可以灵活运用化学知识。与此同时，教师应根据不同学生的学习水平以及学生思维方式的特点，灵活采用不同的引导方式，在尊重学生个性差异的基础上，激发他们的化学学习能动性，提升高中化学课程的参与度。通过以上教学方式，教师可以让学生感受到学习的主体地位，并将学习看成是他们个人的事情，真正投入到学习过程中，享受化学学习的成就感。
（三）构建具有互助性和交流性的生本课堂
独学而无友，则孤陋而寡闻。高中化学教师在教学的过程中，可以以小组为单位，开展高中化学生本课程的构建，在充分尊重学生主观意愿，结合学生实际学习能力的基础上，设定相应的角色。与此同时，在具体的合作教学过程中，教师应注重引导每一位学生加入合作学习的过程中，充分运用学生之间思维的差异性，促进小组合作;利用学生的集体荣誉感，激发小组之间的竞争，营造良好的高中化学学习氛围。通过合作学习，学生不仅能够从多角度加深对化学知识的认知，也能突破自身的认知局限，提升个人的团队协作能力，真正将生本理念的作用发挥到极致。 （四）创设探究性的高中化学生本课堂
知识的获得不仅需要思考，更需要通过具体的实践進行验证。高中化学教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方式，为学生提供充足的思考空间，引导学生充分运用教师提供的客观条件，提升学生的问题发现能力、分析能力以及解决能力，让学生成为化学知识的探索者、发现者和运用者，真正提升学生的化学问题解决能力。
三、生本教学实例
（一）运用合作教学法，构建高中化学高效课堂
教师认为合作教学法的优势在于为学生提供自由交流和实践的空间，让学生从自身掌握的知识，以及思维方式出发，开展对化学问题的探究和分析，并在此基础上，让每一位学生找到在小组合作学习中的位置，充分发挥学习的主观能动性，提升整体的合作教学质量，促进高中化学高效课堂的构建。
例如，在讲授“钠”这部分内容时，教师为了让学生更为全面地掌握此部分内容，可运用小组合作法，让组员在进行各自任务的过程中，组织各个小组的学生进行相互合作，提升整体的合作教学质量。具体教师可从以下几点着手。第一，创设问题。教师可创设如下的问题：钠在化学实验中，为什么会出现“浮”“游”“响”“动”“红”的现象？在此实验中，蕴含了哪些化学知识？第二，划分小组。在小组划分的过程中，教师应充分尊重学生的主观意愿，并结合学生的学习水平以及整体的实验客观需要，遵循“组间同质，组内异质”的原则，开展小组划分，激发学生的化学学习主观能动性。第三，适时引导。教师要主动加入学生的讨论中，观察他们的讨论动态，并针对“卡壳小组”，提出具有启发性的建议，充分调动学生的化学学习积极性。第四，展示成果。在本班小组讨论结束后，教师可邀请各个小组分享他们的探究成果。小陈说：“通过本小组的讨论和分析得出如下的结果：‘浮’是钠的密度比水小;‘游’是因为钠和水发生反应，产生氢气。氢气推动钠，向前浮动;‘响’是因为钠与水发生反应，产生大量的热量。这热量将氢气与空气中的氧气点燃……”高中化学教师运用小组合作法，给学生充足的学习探究空间，能激发他们的化学学习热情，提升整体的高中化学教学质量。
（二）运用自主探究法，增强学生学习自信心
高中化学教师可以运用自主探究法，给予学生充足的探究空间，让学生在自主学习的过程中，探究化学现象的原因，构建实验现象与化学知识的联系，提升学生的化学知识掌握能力，增强他们化学学习的自信心。
例如，在讲授“铝的氧化物”这部分内容时，教师可以运用自主探究法，运用趣味性的现象，调动学生的探究热情，让他们通过自主探究的方式，解决化学问题，提升学生的化学学习自信心。在开课后，教师可运用多媒体，展示铝锡箔纸在燃烧的过程中，突然熄灭的场景，并引导性地对学生说：“在火柴燃烧的过程中，火柴会燃尽，而铝锡箔纸为什么不能？你们可以运用实验进行探究。”与此同时，教师要走入学生的讨论中，在维护探究秩序的同时，对有问题的学生进行启发性地引导。在大部分学生讨论结束后，教师可询问他们探究成果。小于说：“通过实验我发现铝箔纸并不能像火柴一样燃烧。原因是铝箔纸在燃烧的过程中，会产生灰色的物质。这种物质会附着在未燃烧的铝箔纸表面。这层物质为三氧化二铝。它的熔点比铝箔纸的高，因此，在燃烧的过程中，铝箔纸突然熄灭。”通过运用自主探究的方式，能让学生真正解决化学问题，增强他们的化学学习自信心。
四、结语
总而言之，高中化学教师在以生文本的教学理念下构建高中化学课堂，既要考虑学生的实际学习能力，又要结合教材的特点，创设出最为接近学生学习区域的高中化学授课模式，让学生在化学学习的过程中，感受化学的独有魅力，进而提升高中化学的教学质量。
参考文献：
[1]赵晓艳.基于生本理念下高中化学课堂教学策略的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（35）.
[2]周子铿.生本教育理念下的高中化学新课程教学策略的研究[J]. 教育科学（全文版），2017（2）.
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