合作学习原则及其在大学英语课堂中的应用

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　　摘要：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础的一种教学理论和策略，是通过小组成员之间相互合作来促进学习的一种有效方法，对大学英语教学具有积极的作用。本文着重论述了合作学习的理论基础和活动形式，指出合作学习有助于提高学生语言运用的能力，创造良好、宽松的课堂环境，增强学习者的主动性。
　　关键词：大学英语；合作学习；学习模式；应用
　　中图分类号：G642.421　文献标识码：A
　　
　　教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学需要提高学生的综合运用能力。因此，将课堂教学从过去的以老师，为中心变为以学生为中心，加强师生互动，实施合作学习的教学模式，进而强化大学英语教学的效果是十分必要的。
　　
　　一、合作学习理论的内涵及其理论依据
　　
　　合作学习(cooperative learning)又称“合作学习策略”，它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的含义很广，包括协作学习、小组学习等多种形式，但它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组。由于它在改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著，很快引起了世界各国的关注。并成为当代主流的教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
　　D.＆R.Johnson提出了心理学关于“相互依赖”的概念，它涉及人们怎样影响他人和怎样受人影响。在合作学习的过程中，这种小组成员相互依赖关系，特别是正相互依赖关系可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异。
　　Hymes(1972)提出“交际能力”这一概念，从语言及语言习得理论方面指出在语言教学中应把重点从结构能力(语法能力)转移到交际能力上来，因而在课堂上应该提高学习者在真正意义上的交流中正确使用语言的能力。由此可见，最好的学习课堂应该是学生能够理解听到的话语，而且可以直接、积极地参与到与其他人的交流中来。合作学习的课堂就为学习者提供了大量的参与到真正意义上交流的机会，从而能够提高学习者言语交际的能力。
　　
　　二、合作学习的实践
　　
　　(一)合作学习的分组模式及基本形式
　　首先，合作学习的实施要依赖于学习小组的成立，小组的组成方式往往直接影响小组学习的效果。合理的分组可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作能力和科学的学习方法，提高他们的探索能力。正式的合作学习要有固定的小组成员，组员之间的关系最好能长期继续，同时小组分工必须明确。分组时，老师最好把程度不同的学生混合分组。一般而言，合作学习的编组是以“组内异质，组间同资”为原则，即根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等方面合理搭配，结合学生意愿，将学生分成5～6人左右的小组，鼓励男女混编。分组时要保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。在小组成员构成上，最好设置一个小组负责人，负责人负责分配学习过程中每个人的任务，让每个小组成员都要明确自己角色，认真完成任务。教师需要鼓励学生通过实践、讨论、合作、探讨等方式，充分发表自己的意见、发展自己的能力。最为重要的一点，就是要以小组集体的学习效果作为评价的依据。通过课堂布置的各种合作学习活动，及课堂老师和同学对合作学习成果的评价和小组的自评，促进学生互相学习、互相帮助，使学生体验参与的快乐，体验成就的快乐，激发荣誉感，培养合作精神。
　　合作学习的形式多种多样，最常用的有小组竞赛法：将程度不同的学生混合编组，共同完成老师布置的任务，之后每组中成绩相当的学生互相竞争；小组总积分法：与小组竞赛法相似，只是评比方法不同，用小测验把每个成员的分数换成小组总积分；交叉法：把学生分成若干小组，将不同的问题分发在组员中，各组有相同问题的组员到一起研究这个问题，之后返回本组，向本组成员讲述自己的问题；小组学习：把小组看成整体，每个成员完成本组任务的一部分，组内讨论交流后在全班报告自己小组的完成情况等。
　　(二)课堂实践
　　合作学习可以应用到英语学习的各种课型中。下面笔者就在英语课堂中的实践来谈一下合作学习法的具体应用。
　　1　课前准备活动
　　合作学习法的应用包括教师之间的合作和学生之间的合作。教师之间可以集体备课、集思广益、取长补短，以弥补时间上和知识上的不足。之后，教师根据课文的内容设置各种问题与活动，预期目标的不同与任务的不同，就会运用不同的合作方法。既可以是关于文章的背景知识方面的，比如作者、时代背景等，也可以是关于对整篇文章的理解或对具体细节的掌握，如文章结构、中心思想或词组、词汇的用法。若是听说课堂，最为常用就是角色扮演、故事复述、“记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。可要求每组的成员在各个小组组长带领下具体分工，利用所有的资料来源如网络、多媒体等现代信息技术选出与主题相关的听说训练材料，小组成员各司其责，共同完成任务，从而帮助学生由消极接收方转变为积极参与者。
　　2　课堂活动
　　综英课堂中，教师可以首先选小组成员就讨论题做陈述(presentation)，有关文章整体及细节的问题，教师可视具体讲课情况而定。老师讲完课后，为了加深对课文的理解和对语言知识的掌握，可以就这些方面提出问题，让各个小组当堂分析、讨论，并鼓励他们运用刚刚学到的知识。课文后大量的练习可以运用合作学习法，指派每组负责不同的习题，之后重点讲解，或小组内互相帮助，合作完成。教师对于遇到的问题和困难，可帮忙解决。教师课后可布置一些翻译、写作方面的练习，让小组合作完成。
　　在“听说”课堂中，各小组在课堂中必须对自己小组的选择材料作出一个总结，提出问题供大家讨论，这是听说任务不可或缺的环节，也是老师和其他小组对其合作学习成果质量进行检验的最重要的依据。最后整理汇总，以备小组成员和全班同学在课堂或课后资源共享。教师还可以为学生提供一些听力材料，如VOA和BBC的英语节目，新闻报道等，布置学生以小组为单位对所听的内容进行讨论，分享心得，形成小组报告上交。

　　小组活动是为了让学生明确教学的目的和内容，因此教师需要一直鼓励学生相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高。在小组活动中，每个学生都有机会表达自己的观点和看法，倾听他人的意见，有利于学生形成良好的人际技能。
　　3　小组评价机制
　　小组活动展示结束后，教师首先要将知识点进行补充说明，然后可以根据合作学习活动的开展和学习内容的完成情况来进行成绩评定。如，教师可以通过对小组活动的开展情况以及各成员参与小组活动的积极性评定成绩；也可以鼓励学生参与评价，要求小组每位成员按其在小组活动中所做的贡献进行自评的基础上，组员彼此打分；教师还可以对小组和组员的进步超过一定限度时给予额外奖励；通过考试或作业来检查各小组和成员的学习成效，考试和作业也是检查合作学习情况的手段。可以对所讨论过的内容进行检查来帮助全面了解小组合作学习的成效，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内合作、组间竞争”的模式，鼓励学生勇于开口，克服对错误的恐惧感。
　　另外，在英语学习中，合作学习并不仅仅局限于课堂教学中。在课外学习中，也同样发挥着积极的作用。学生们可以通过定期的小组活动，电话交流和网络视频等手段开展各种形式的学习。合作学习的实质在于激励学生内在自主学习的动机，实现自身价值的欲望感，这样学生在合作学习中会主动参与、主动探究。
　　
　　三、实践效果
　　
　　合作学习法改变了传统课堂中“老师讲，学生听”这种单一的模式，强调以学生为中心组织教学。笔者在授课班上进行试验一段时间发现，与传统教学相比，合作学习法的具体实施带来了一些可喜的效果。
　　1　合作学习法增强了练习口语的机会。课堂为学习者参与到语言交际中提供了大量的机会，提高了学生实际运用语言的交际能力，学习者之间面对面的交流发展了话语能力(discourse competence)。学生的口语表达能力有了明显提高。
　　2　合作学习法创造了积极、良好、宽松的学习环境，课堂气氛明显活跃了很多，积极主动发言的同学越来愈多。传统课堂中，大多数学生，尤其是性格内向、学习水平稍低的学生往往羞于在大众面前发言，有的人因不知道答案而焦虑紧张。而合作学习法提供了相对轻松的环境，组员之间可以互相帮助，个体之间的竞争转化为组与组之间的竞争，大大降低了学习者的焦虑感。形式多样的小组活动增强了学生学习语言的兴趣和自信心。
　　3　合作学习习增强了学习者的自主性。学生在学习中是被动接受还是主动参与，这是衡量教学效果高低的一个重要标准。合作学习法教学特点是启发式，不再是注入式，高度重视学生的主体能动性，增强了他们对语言、对自己及对学习的意识，从而提高了学习者学习的自主性。
　　4　合作学习法改变了老师与学生、学生与学生之间的关系。老师不再仅仅是语言的灌输者，相反，他是一名组织者(充分准备分组活动)、指导者(使学生明了活动的任务与要求)、监督者(及时发现问题，适时纠错)和促进者。而学生由原来的听讲者变成了积极主动的学习者、研究者和参与者。学生之间的相互竞争转化为相互合作的良好关系。
　　
　　四、结语
　　
　　当然，合作学习中也存在许多有待解决的问题：第一，影响小组合作活动的因素复杂多样，教师要注意对分组活动进行有效调控，适时穿针引线，及时纠错、鼓励、表扬、总结、提示、培养等，以期收到预想的效果；第二，由于学习者的基础水平、兴趣、持之以恒的精神等因素，在开展小组合作学习时常会出现虎头蛇尾的现象，这说明合作学习长期开展，与教师的有效计划、指导、鼓励和协调密不可分：第三，教师要注意在开展合作学习过程中各个学生的参与程度，避免个别学生出现依赖心理，在小组活动中也要独立思考，确实发挥学生的自主性。因此，要将大学英语教学真正地变成教师有目的、有计划地组织指导，学生积极主动配合的合作学习模式，还需要更多的努力、合作与研究。
　　
　　(本文责任编辑　李道顺)

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