小组合作学习在高中数学教学中的应用

作者:未知

  摘 要:高中数学教学中应用小组合作学习,能够减轻教师的教学负担,同时满足不同层次学生的不同需求,让他们顺势走向更大的成功,做高素质、全能型的栋梁之才。另外,有效的小组合作,还可以启发学生思维的创新力与想象力,借此取得事半功倍的理想成效,真正的体现以生为本,达到了寓教于乐的目的。本文主要分析了小组合作学习在高中数学教学中的具体应用,希望能为其他教师实践工作的有序推进提供些许帮助。
  关键词:高中数学 小组合作学习 应用研究 思考
  引言
  传统教学模式下,学生的主体地位并不突出。部分教师受应试教育观念的影响,总要求学生完成这样、那样的学习任务,不考虑实际情况优化教学方案,不联系生活主动拓展知识外延。在这种情况下,高中生学科成绩的进步空间就十分的有限,他们思维不够活跃,高考压力越来越大,厌学心理的存在,使他们创造未来、挑战未知都变得异常艰难。针对上述弊端现状的改善,应用小组合作学习法组织个性化的课堂活动显得至关重要。教师应该这样做:
  一、科学分组,合理规划小组合作
  高中数学教师必须考虑学生的年龄特点、性格特征、兴趣爱好、个人能力等因素,科学分组后展开针对性的教学指导。充分发挥学生的个人优势,让他们在优质的互动平台上突破自我、完善自我、大胆创新,更利于教学质量的提高,教学效果的优化[1]。另外,数学教师给学生布置合作任务、设计问题时,还要坚持着开放性、发散性原则,进一步增强了学生主动探究的积极性,会让概念的理解更加深入,课堂因此焕发新的活力。比如,学习《函数与方程》一课时,我将学生按照能力分成了若干小组,每组都包括优等生、中等生以及后进生,举出问题:(1)你学过哪些函数?学过哪些方程?(2)函数与方程之间存在着什么关系?(3)如何联系实际,从而体验数学中转化思想的意义及价值?要求学生合作探讨标准的答案,并且带着浓厚热情开阔想象的空间,根据函数零点的意义研究二次函数的零点情况,以便在思考中进步、在进步中成长、在成长中成才,使后续指导工作的推进变得异常的顺利。
  二、情境导入,引导学生主动学习
  高中生学习数学知识普遍缺乏主动性,小组合作能够解决这个问题为。但是,教师不能过分的依赖小组合作学习,彻底放手学生自学的话,可能影响他们的积极性,遇到难题无法解决,学习效果反而不好。从导入环节渗透先进的育人思想,在潜移默化中调动学生合作的主动性,指引他们沿着正确道路研究相关理论,做有理想、有追求、优秀的人,未来,他们才能创造出无限可能,继而揭开素质教育的崭新篇章[2]。比如,讲授《任意角》相关内容时,我以创设情境导入:逆(顺)时针转体720°,角大于360°,角、零角和旋转方向不同所形成的角”引入了正角、负角和零角的概念。确认角的概念初步推广以后,我又鼓励学生回忆所学知识,观察生活现象,尝试把角放入坐标系环境中,更加直观的了解象限角的概念,产生小组合作学习的兴趣。布置任务:(1)小组合作分析任意角的概念。(2)小组合作探究象限角、坐标轴角、终边相同角的表示方式。(3)举出一些日常生活中常见的大于360°的角和负角的例子,从而掌握相关概念,进一步理解终边相同的角的特点。高效完成学习任务,锻炼了协作能力,解决了数学问题,这样的课堂教学真实而有效,更符合高中生们个性化的发展需求。
  三、利用教材,表扬激励学生进步
  高中数学教材精心编制,内容看上去并不多,但是任何一项教学资源都具备研究的价值,学习的意义[3]。教师要用小组合作学习,丰富学生的知识储备,开阔他们的视野范围;要优化小组合作的效果,提高学生数学核心素养;还要引用趣味元素以及新颖材料,在循序渐进中培养学生自我发展、自我完善的意识。如此一来,学生们真正学好数學知识就会变得更加的指日可待[4]。比如,针对《三角恒等变换》相关内容组织课堂教学时,学生小组合作的目标是:在特定的问题情境中应用三角恒等变换公式,从而提高自主分析、独立思考、解决问题的能力。要让学生获取到不一样的情感体验,教师必须这样做:第一步,引导学生回忆生活中一些常见建筑,规划建筑图时提问:“怎样求出这个建筑物的高度呢?”第二步,改变学生被动的认知状态,鼓励学生小组交流、合作探讨,尝试性总结三角变换的内容、思路和方法。第三步,加大教材内容的利用率,运用数学思想指导变换过程的设计,告诉学生们整体的把握变换过程,才能真正理解三角恒等变换的特点。第四步,教师课堂总结,将必考题、常考题、少考题一一列举出来,在小组成员的相互监督和相互影响下,提升练习的效率,活跃数学的思维。相信,每个学生都能又好、又快的理解到数学知识内涵,进而达到了有效学习、预期目标。再如,教师用“你可以的!加油。”“相信自己,不要放弃。”“小组合作让你进步,老师一直在你身边。”“不要怕,克服困难,才能走向成功”等激励性语言,增强学生合作信心,培养学生竞争精神,不断靠近他们的最近发展区,数学教学活动的开展独具特色,积极推进了高中教育事业的长远规划。
  结语
  总而言之,运用小组合作学习的方式组织数学课堂的教学活动,对于学生综合素质与综合能力的双向发展来说大有助益,教师不断的创新,大胆的探索,更容易满足学生个性化的学习需求,培育出大批高素质的全能型人才,为社会主义现代化建设作出应有贡献。
  参考文献
  [1]郑金才.高中数学教学衔接设计[J].读与写,2017(14)220-221.
  [2]李敏.多媒体在高中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备,2017(28)79-80.
  [3]张丽,付庆龙.如何有效实施高中数学教学[J].金色年华:教学参考,2018(07)44-45.
  [4]涂红.新课标下初高中数学教学衔接的思考[J].科学咨询(教育科研),2015(02)39-40.
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