小组合作学习在小学数学教学中的应用

作者:未知

  【摘 要】小组合作学习在小学数学课堂中的应用不仅可以提高学生的积极性,而且同龄人思维的碰撞更能激发学生的思维,同时学生的合作探究又能使课堂教学充满生机与活力。教师在教学中可广泛应用小组合作学习,并适时参与学生的讨论,点燃课堂学习的氛围。本文主要围绕小组合作学习开展的几个步骤展开讨论,旨在为一线教师在数学课堂应用小组合作学习时提供一些思路。
  【关键词】小学数学;小组合作学习;教学方法
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)13-0100-02
  小组合作学习,就是指学生采用合作小组的形式就某问题展开探究,在学生发表自己意见、倾听他人看法的过程中完成学习目标的一种教学方法。教师在小学数学教学中应用时除了要深刻把握小组合作学习的内涵,还要根据学生的不同特点进行合理分组,促使学生能够在小组合作学习中有所收获。现笔者结合自身应用小学合作学习的经验,就如何更好地在小学数学课堂中应用小组合作学习提出以下几点看法:
  一、合理分组,保证各小组间水平相当
  在进行小组合作学习前,教师必须根据学生的性格特点、学习能力、优势及不足进行分组,保证学生在小组内部达到一个互补的状态,而同时又能保证各个小组间的水平旗鼓相当,防止课上学生的合作学习不同步,部分学生早早完成问题的探究而无事可做。
  例如,在学习“圆的周长”时,教师首先可以提出几个有关圆的周长的问题,根据学生对于圆的周长的了解程度以及学生的性格特点进行分组,每组4-6人。其次,教师利用PPT出示学生本节课要合作学习的问题:两个小朋友在操场跑步,一人沿着操场上画的正方形跑步,另一人围绕着圆形跑步。其中,正方形的四个顶点在圆内都有触及,问跑完一圈后他们两个谁跑得长度更多?学生根据问题在小组内进行讨论。这个问题对于学生来说存在一定的难度,若小组合作学习时迟迟无法解决,教师可给予适当的提示,使学生的探究能顺利进行。只有学生通过自己的方式了解到圆的周长的推导方式,才能避免在学习过程中死记硬背公式,将“死”知识变为“活”知识。
  二、小组合作学习,引导学生主动探究
  小组合作学习中最关键、也是最能激发学生思维的环节就是学生的探究。在合作学习的过程中,学生根据教师指定的问题或提出的问题进行探究,在讨论的过程中,学生会发表自己对于该问题的看法以及该问题的解决方法,并在此过程中学会倾听他人的意见和看法。在遇到与他人出现不同的意见,学生要学会用证据说话,也就是用自己在探究过程中涉及的论据进行整理并表达,这进一步促使学生在小组合作时进行主动思考和探究。
  例如,在学习“圆的面积”时,课本中给出了几个有关圆的面积的推导公式,教师可以让学生在小组合作学习中探究课本中给出的推导方式是否正确,另外,请学生探究是否存在其他推导方式。学生在亲自动手和主动探究的过程中会发现许多问题,此时,可以请教同组的成员,一起探索如何快速完成课本中给出的推导过程,并且探究出其他的不同方法。由于小学生的思维比较发散,看待这个问题时也比较天马行空,当学生在动手的时候就会知道空有理论没有实践对于一句话来说是没有可信度的,也就能在一定程度上引导学生谨言慎行,并尝试动手证实自己的猜想,达到了在无形之中强化学生思维能力,锻炼学生自主探究能力的目的。
  三、小组展示汇报
  小组内部成员的各项工作可由组长设定或小组成员自由选择,发表小组整体看法的学生一般是比较外向、爱表达的学生,教师在学生的合作学习即将结束时可深入小组内询问这次汇报学习成果的学生是谁,并尝试为在课堂中表现较为腼腆的学生提供表达自我、展示自我的机会。在其他小组进行汇报时,学生要进行记录,发现其他小组的闪光点以及两个小组之间解决问题方法的不同之处,促进学生学会从他人解决问题的方法中提高自己的学习能力。
  例如,在“圆的面积”一课中学生的合作探究环节结束后,各个小组的学生进行汇报,汇报内容大多是关于课本中不同推导方式的实践,对于新方法的探索较少,只有一个小组提出了一种新的解决方案。学生甲:“我们小组学习后发现可以将圆放在正方形中,这样圆的半径和正方形的边长是相等的,而四边剩余的面积我们没看出要怎么求,所以讨论还没有结果。”对于这个问题,学生在以后的学习中才会遇到,教师要肯定学生的新想法,并为学生进行适当的讲解,稍作解释即可,因为学生的理解能力和数学思维还需要进一步的培养。除此之外,学生在汇报小组成果时不仅对于口语表达能力有所锻炼,同时对于学生的逻辑思维能力有促进作用,其余学生均认真做笔记,学习其他小组的“精华”。
  四、师生共同小结
  在以往的小组合作学习,一般由教师进行总结,发表对于各组表现的看法,笔者在课堂教学实践中发现,师生共同总结在实际应用中更能提升学生的积极性和成就感。学生和教师一起承担老师的角色,总结各个小组的表现能让学生直观地发现各个小组所存在的不足及优势,并能在下次小组合作学习时避免这次在小学内出现的不足,同时学习其他小组的优势。这样在潜移默化的互相影响中,学生的学习水平和数学素养才能得到稳步提升。
  首先,教师可指名几个学生对于之前各个小组的成果展示有什么想法,以及各小组的优势、不足的分析,了解学生对于此次小组合作学习的整体看法。其次,教师可引导学生共同总结各组在此次合作后的学习成果,针对各个小组的特点进行适当的表扬,注意不要涉及学生个人,以学生的整个小组为一个团体,培养学生的团体意识。最后,教师可引导学生就此次对自己在小组中的表现以及本小组在整个课堂中的表现作记录,明确自己以及自己所在组还应该朝哪些方面努力,不断提高自身的学习能力、探究能力和合作能力,为自己的小组贡献出力量。
  总之,小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用要求教师必须把控好课堂纪律,在倡导学生在我表达、拓展学生思维的同时减少学生的无效讨论,引导学生的合作探究朝着预期的方向发展,使学生在体验的过程中明确知识的产生过程,从而进行不断提高小组合作的效率,提高课堂教学效果。
  参考文献
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  [2]邵秋洁.小组合作的学习方式在小学数学实践教学中的运用分析[J].数学学习与研究,2018(18):88.
  [3]彭敏.提高小学数学小組合作学习有效性的技巧[J].课程教育研究,2018(29):151-152.
  作者简介:李庆方(1970.8-),男,贵州遵义人,任教于遵义市播州区鸭溪镇同心小学,中小学高级职称,主要从事小学数学科教学工作,提倡小组合作学习。
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