爱和自由

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　　【摘要】教师爱学生，同时要让学生感受到教师对他的爱。教师陪着学生汲取书本上的知识，是解惑的师者，而不是发号施令的长官。教师应给学生自由，让学生能够真正自主地学习。
　　【关键词】爱；自由；信任
　　【中图分类号】G633.91【文献标识码】A
　　【文章编号】1007―4309（2010）10―0036―1.5
　　
　　印度诗人泰戈尔说：“让我的爱，像阳光一样包围着你，而又给你，光辉灿烂的自由”。在读到这首诗的一瞬间，我想到了我的学生们。在课堂教学中，我们应该给予他们爱和自由，解决学生情感上的归属问题，让学生自主学习才谈得上提高课堂效率。
　　自从我加入教师队伍，我一直被学生上课时候的不专心所困扰。以往也试过很多种方法，比如严厉批评、随时提问、紧紧盯住学生、等等。可是一堂课下来，把自己折腾得筋疲力尽不说，课堂效果根本就没有改善，毕竟我只有一双眼睛。兵法云：“攻心为上”。因此，在教学中，我开始认真钻研教育心理学，参考了大量的中外专业书籍，阅读了大量的案例，希望能从心理学方面突破这个教学过程中人人生畏的瓶颈。终于有了结论，也令我自己吓了一跳，因为我自己也完全被洗脑了。现在就将本人的一些浅见与大家交流一下，希望能对大家有所启发。
　　首先，作为教师应该从心理上去改正传统教学中的一些落后的理念。自古以来，中国的教育模式就是“灌输式”，无论是古代的私塾、义学、专馆，还是现代的学校教育，始终是以教师讲、学生听为主，学生的任务就是把老师讲的知识记住，学生始终是被动接受的角色，学习是一项苦差，是一项任务，是不得不完成的使命。如此恶性循环，学生对知识的渴望早就消磨殆尽了。真正高效的课堂来自于教师对学生的爱。这种爱表现在教师对学生的理解、信任和给学生自由上。我们爱我们的学生，并且要让学生感受到我们对他的爱，要让学生体会到我们是陪着他来汲取书本上的知识，是解惑的师者，而不是发号施令的长官。当老师爱学生时，学生就会爱学习。如果学生是因为喜欢一个老师而喜欢这门功课的话，我并不认为这有什么不好，这只能说明你的人格魅力让学生折服。
　　其次，如何来上好一堂40分钟的课，如何来操作？我认为理想模式应该是“10-20-10”。
　　10分钟的时间用来导课。有效地导入新课是课堂教学的一个重要环节。何谓导课？“先声夺人的开端，事半功倍的效果”，用这句话来形容导课一点都不为过。一次好的导课可以是一次激情澎湃的演讲，可以是一次洗涤心灵的美文欣赏，也可能是一次师生感情升华的奇迹！如果教师的导课简洁明快，新颖别致，富有吸引力，就能达到“课伊始趣亦生”的境界。
　　在新理念下的课堂教学中，教师和学生应该是信息交流过程的两个端口，具有双向流动特点，因此都应当处于积极的激活状态。然而从教学活动本身来看，学生毕竟是从属地接受教育，所以他们始终活动在教师直接或间接的指导之下，不能由着自己的性子来。对学生来说，良好的上课准备，即心理状态的调整、思维的集中、身心的投入等，是上好一堂课的基础。但是由于种种原因，学生并不能很好地达到这一点。他们虽然已经随着上课的铃声坐到了自己的位置，但神经往往保持在课间活动的兴奋之中，心猿意马，一时间不能回到课堂教学的情境中来，教师虽在讲台上讲得津津有味，学生在下边却云里雾里，不知所想。如此，就使得课堂四十分钟不能得到充分而合理的应用，这直接影响了课堂教学的效果。而从教师一方来说，虽然可以以其充沛的精神和良好的准备影响学生，用目光和语言组织学生，但若要使学生充分进入课堂情境和教学内容中去，这还远远不够。教师必须从精神上把学生拉到教室里来，由此可以看出导课的重要性了。
　　我在讲高中生物必修III《生态系统稳定性》这一节时，在导课处理上就选择了迈克尔・杰克逊的经典英文歌曲《Earth song》作为开篇。这样一支大气的MV一下子就吸引了学生的眼球，MV中出现的一些环境破坏后自然界的凄惨景象甚至一度让学生落泪。其实学生是很容易被打动的，只是他们的这种天性一度被遏制了。MV结束之后我也没有直接切入正课，而是让学生把彼此的感受互相交流了一下，学生都谈到了要保护地球的生态环境，不要猎杀动物等。然后我告诉学生：“大家说得非常准确也非常全面，而且也通俗易懂。但是如果你想从事环保事业的话，还必须打下坚实的理论基础。你可以结合咱们书中的内容来看一下，你刚才所说的都涉及到了哪些理论知识。”话音还没落，学生已经在哗哗翻书了，看得津津有味，不到10分钟就已经把学案完成得非常好了。很多同学开始交流，把自己刚才的观点用专业的理论知识重新阐述了一下，这样学生不但记住了新知识，还理解得非常好，关键是学生在这堂课的学习中感觉很快乐。
　　不同的老师气质不同，导课的特点也就不同。我有一位诗人气质的同学，也从事生物教学工作。这节课他在处理时以一首妇孺皆知的诗开篇：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”然后他让学生解释这首诗的含义。一时间学生搞不懂这和本节课有什么关系。其实只要到这里，就可以宣布他这节课已经成功了，因为他已经把学生的兴趣都吸引过来了，学生特别急于知道二者之间的关系，因此他们也就不会走神，而是如饥似渴地听课了。
　　20分钟的时间让学生自主学习。自主学习不是一个空泛的口号，喊一喊就行了，而是要落到实处。我看到现在有很多同行都在做学案，就是提前把本节课的重点印发下去，然后学生自己看书来完成学案。这叫自主学习吗？这不还是老师提前定好本节课的重点，学生带着问题去看书，甚至有些学生根本就不认真看书，而是专门去找老师罗列出的问题，这就失去了学案本身的意义了。
　　我在课堂教学中也使用学案，但是我的学案有精心的设计。其实学生的实力是很雄厚的，要相信他们。我的学案都是反正面的，正面是留给学生的，是空白的；反面是我罗列出的本节课的重点知识。上课时，第一步，学生先做正面。有人问：什么都没有怎么做啊？对的，什么都没有，让学生自己看书，自己找问题，自己列重点、难点。当他听完你的精彩导课之后，他已经急不可待地要看书了，这个过程中必然有很多困惑他的知识，让他写下来，一会儿大家一起解决。我的学生每人都能列出3―5个问题的；第二步，学生翻看反面老师给出的问题。这一看不要紧，学生全都兴奋起来了，哈哈，因为老师的问题和他自己找出来的问题基本一致，即便有个别有出入，学生很快就解决了。“看我多厉害，和老师一样”，学生会感到很大的满足感。我在前面说过，当学生有了满足感之后，还有什么是不可能的呢？他开始喜欢自己，喜欢老师，喜欢上课，期待下节课快点来临。此处就是一个“攻心”的精心设计，但这并没有解决具体知识上的问题。因为此时学生开始有些疲惫了，如此一来可以让他的兴奋维持到本节课结束。第三步，让学生分组讨论，每组解决一个具体问题，然后组间交流。至此，问题基本解决得差不多了。
　　最后10分钟的时间老师和学生一起来完成。有些难点问题还需要老师再点拨一下，履行我们师者解惑的职责。但实际操作中，我个人的实践告诉我，学生自己能解决。我的这个时间基本上被我的学生给“挤占”了。因为一有同学抛出问题，那边马上就有同学要为他解答。我相信我的学生，从不因为担心他们解释得不到位而不给他机会，一个不行就再找一个，只要他们还有积极性，活动就不会停止。时间还会有，但学生的积极性一旦被抹杀了，他也许永远不会再举手了。
　　一堂40分钟的课很快就结束了，我的学生很快乐，因为他们得到了爱和自由。我的学生知识掌握得很到位，因为他们在爱和自由的天空下自由自主地学习。其实每个学生的心里都有一口希望的钟，他们一直在等待那个敲钟的人。小学的时候也许错过了，初中的时候也许又错过了，如果我们都不去理解孩子的话，也许他们这一生都要错过了。我希望自己能做那个敲响学生心灵的钟的人，不让从我身边经过的孩子留有遗憾。
　　
　　【收稿日期】2010年9月3日
　　【作者简介】颜丽萍（1982― ）：女，辽宁省本溪人，辽宁省本溪市第一中学生物教师。

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