浅谈学生的阅读自由

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　　 摘要：人通过阅读可以开阔眼界、增长知识、影响品行，获取学习的基础能力。那么如何通过阅读自由培养孩子的良好阅读习惯呢？
　　 关键词：阅读自由;阅读习惯;阅读环境
　　中图分类号：G633.33  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）02-0078
　　“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍其义自见。”阅读之于人的重要性堪比粮食。人通过阅读开阔眼界、增长知识、影响品行，获取学习的基础能力，可以说，阅读是人精神世界成长的基石。小学生处于学习的起步阶段，也是一个人阅读品质形成的关键阶段。很多学校和老师，也包括大部分家长，都十分重视培养学生和孩子的阅读习惯，但是，真正爱阅读，具有自主阅读习惯的孩子并不多，其深层的原因在学校和家庭没有站在孩子个体的角度，给予孩子充分的阅读自由，并进行针对性的引导。
　　那么，如何通过阅读自由培养孩子的良好阅读习惯呢？
　　一、创设“阅读环境自由”
　　阅读环境大概含“物”和“人”两大因素。有的学校书籍都锁在图书馆中，确保馆藏书籍完好，有利于接受上级检查和嘉宾参观是图书管理的主要任务;有的家庭图书成了最稀罕的物品，或者买书必中外名著或教辅资料。这样显然不足以满足孩子们的阅读需求。有的学校好像只有阅览室才是看书的场所，而且还规定了严格的开放时间和管理制度，这样对学生阅读的开展也是一种束缚。所以，“物”的环境自由是要让读者能随时取得，要能取得己需，有方便的、不受约束的阅读场地设施。有的学校建设班级书柜、走廊读吧、图书自主借阅电子系统都是很有益的举措。
　　“人”的环境是要让学校、家庭或者某个区域、组织人人爱阅读，人人在阅读。在这种环境中，阅读是常态，每一个成员都受到感染，成为理所当然的事，大家相互影响，相互促进。阅读者不是另类，不受约束，没有负担，“自由”的感觉就自然产生。对于培养小孩的阅读习惯，家长和老师的言传身教尤为重要，他们要肩负起带领、陪伴和指导孩子阅读的任务。只有这种站在孩子中间的角色，才能使孩子在阅读的过程中充分放松，感受阅读的愉快，释放阅读的激情。
　　二、提供“阅读内容自由”
　　笔者前段时间在当地一个学校观摩了一节阅读交流课。课上，全班学生在老师的循循善诱下，就一部国外著名小说的作者、内容、人物形象、表现手法、深刻内涵等展开交流。课堂表现很精彩，观摩人员大都觉得该校在学生课外阅读上特色鲜明，成果丰硕。我却有不同的意见，姑且不说这节课有没有导演作秀的成分，单就该校在阅读内容上为每一个学生作统一的规定，就极为不妥。
　　其实，不同的人在知识储备、成长环境、智力发育水平、性格特点等方面都有差异，有的差异还很大，甚至性别、血型等的不同种种，都会使个体的阅读爱好、理解水平有很大的差距。如果不正视这些差距，单从成人的角度或者教育的理想愿望去安排孩子的阅读，就无法培养孩子的阅读兴趣，甚至会使孩子对阅读产生厌恶和抵触情绪。
　　所以，阅读内容自由一是提供丰富的、满足不同层次不同爱好学生阅读需求的阅读材料;二是允许、鼓励学生自主选择阅读内容。
　　三、允许“阅读形式自由”
　　经常发现教师在课堂上基本采用全体学生齐读的形式阅读课文，觉得这样才是书声琅琅，才有韵律美、整齐感。还有人笃信“不动笔墨不读书”，要求孩子读书的时候一定要做好读书笔记，并且把笔记当作作业进行检查评价。
　　诚然，这些阅读形式都有可取之处，或者可以说是值得提倡的好方法。但是，凡事过犹不及。记得自己在上学时，就偏好默读。感觉默读时速度、节奏可以自己掌控，可以边读边思，可以反复和根据需要回看。如果要背诵，默读时可以一边读一边理清句子间的逻辑关系，比机械诵讀记忆效率更高，记忆程度更深刻。在教学实践中，我们还发现不同的学生，在阅读中，都会有自己的“专属定制”，比如身体的姿势、特别的表情和一些小动作等。这些看似无厘头，但对特定个体的阅读、记忆、理解都有说不清楚的帮助。所以，在不影响他人学习的前提下，要允许和指导孩子采取适合自己的阅读方式，以取得更高的阅读效率。
　　这里特别说一下阅读作业的问题。很多老师和家长都认为，孩子读一本书，就要认真读，要写笔记，要谈读后感等，认为这样，才把书读透了，才有效果。其实，小孩读书，多是出于感性的需求，对内容的理解，也多处于感性和表面的层次，所谓读书的效果，一定是长期累积的渐变过程。因此不要急功近利，挫伤孩子的阅读积极性。
　　四、组织“阅读展示自由”
　　开展阅读成果展示交流，是提升阅读教学水平的必需。这个提升是因为成果展示可以向学生传达肯定和赞赏的信息，激发学生的积极性;可以丰富和开拓学生视野，促进学生之间相互学习，取长补短，推动阅读内容丰富和形式优化。
　　阅读展示要避免将学生框死在读书笔记和课堂问答等有限的、由教师主导的展示方式，更要避免所有学生交流同一阅读材料。
　　阅读展示的自由体现在时间上，是不仅有教师安排的统一时间，更有可供随时展示的平台阵地，比如展示舞台、专栏;体现在空间上，是不仅有课堂，还有更多学生读书团体，可以在校园、家庭、公园等诸多场所;体现在形式上，可以有读书笔记，也可以有更活泼的朗读、背诵、表演、讲故事等。
　　五、落实“阅读评价自由”
　　阅读评价做得好会促进学生形成好的阅读品质，相反则会挫伤阅读积极性。好的阅读评价，应该立足学生实际，落实个性化和成长性目标，由师生共同制订个性化阅读目标，共同完成目标验收和评价。
　　另外，在阅读评价标准上，不要设定标准答案，不要强求“高大上”的口号，应该站在儿童的角度，立足每个学生的认知特点，以合情、合理为标准，允许“每个学生心中都有自己的哈姆雷特”，实施学生阅读评价与指导。
　　有阅读的自由，才会有阅读中思想的徜徉和感情的碰撞，才有可能实现“让阅读成为习惯”的教育目标。
　　（作者单位：江西省赣州市石城县第五小学   342700）
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