浅谈指导小学高年级学生有效阅读

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　　阅读是英语教学的一个重要组成部分，而高年级语篇教学的阅读，更是小学英语阅读最大的体现，如何能够指导学生有效的对这些语篇进行阅读，结合自己的实践和一些资料的学习，整理出以下观点，我认为在小学高年级语篇教学时所要注意的点，要把学生培养成为一个爱钻研，会思考的人，并不是那么简单，这跟仅仅教会学生流利地朗读并不是一码事。只有当儿童的在阅读的时候，他的学习的愿望才能确立起来。我们提倡阅读，并不单单是为了让儿童阅读一本书，而是为了让他生活在书籍的世界里，让他们在书海洋里遨游。
　　众所周知，英语阅读教学基本可分为三个部分：读前活动（Pre-reading），阅读中活动（While-reading），读后活动（Post-reading）。那么针对阅读课的这几个环节，如何有效的指导小学高年级的语篇教学，我觉得可以从以下几个方面入手：
　　一、设置情景，明确目的。
　　阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。先通过谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等活动进行导入，唤起学生的阅读兴趣，再提出问题，让学生带着问题进行阅读，真正实现提高学生阅读能力的目标。
　　二、巧借图式，丰富课堂
　　小学生阅读能力还不强，看到一大段文章，多少显得有些害怕，我们可以配以一定的图式去进行解读。通过配图，学生很轻松的理解了文章，就田湘军老师执教的视频课《They touch noses》，首先田老师自身的个人魅力十足，幽默诙谐的语言，地道的语音语调，丰富夸张的面部表情和肢体语言，细腻丰富的教学智慧使得整堂课，学生被逗得哈哈大笑;其次田老师有这么一个环节，通过图式勾画10个国家英文表达，巧妙的介绍了文本的新知，达到学生对所学国家有更形象的理解，利于学生的接受能力;最终通过检测不难发现孩子们对所学内容掌握的十分到位。
　　三、激活文本，能力整合
　　这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，进一步培养学生听书读写的综合能力。细细揣摩主维山老师所执教的《Water》，在我看来这节课十分成功！整堂课自然流畅，循序渐进，在这种和谐默契的交流中，达到预设的目的。着眼于语篇后的一个环节谈谈：首先主老师能够很好的立足文本，整体学完《Water》这篇文章后，呈现CHINA'S THIRST FOR WATER， 衔接的非常自然，带领学生从颜色板块的区分上全面的了解各个城市的不同需求，马上抛出一个问题：为什么江苏那么需要水？引领学生欣赏有关《Water》的宣传片，这一做法体现出了：能够基于学生的已有经验，又高于文本的经验，通过师生几个回合的交流问答，贴近学生的生活体验，真实的呼吁：Save water. Save the world. 处理的很好。他的课堂让我明白，只有切实的帮助孩子们从各个方面去感受和汲取英语课堂上能够得到的营养，才能达到我们英语课堂的效果。
　　四、语言输出，优化课堂
　　对于语篇教学来说，在处理完课文后，要对所学内容进行有深度，或强度的整合练习。而平时用得比较多的是，仿照课文编写对话，或根据课文内容填空等，都是老师给与一定的模式，让学生搬套一些单词，词组或句子。这样只是变相的在练习单词句型而已，fill in the blank根本不能达到锻炼语言的目的。而最后的语言输出，需做到点，线，面结合，例如在听读的基础上，让学生进行复述，这个复述不单单是按原文复述，更是对对话的概括复述。而在最后的练习环节也要有创新意识当然，在阅读教学过程中，较多的采用默读的形式，这时可以放一些舒缓的音乐，可以提高学生的效率，也不至于让听课老师感到乏味。在学生完成练习或写作之后，可以让他们进行小组合作讨论，以快带慢，老师也要努力的提高自身的水平，对学生的回答能做出恰当合适的评价。而环节与环节的过渡语要设想恰当，避免生硬。
　　培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂的过程，切忌操之过急。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文;从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有機结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
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