用鲜活的语言点亮数学课堂

来源:用户上传      作者: 陈雅珍

　　我们经常说的教育个性化，除了体现在教师教育思想、教材的处理、教学环节的设计，还有一个很重要的因素――教师的语言感染力。教师教学语言的合理运用往往决定了一节课的成败。以下就数学如何使用好教师的课堂语言谈几点体会。
　　
　　一、教学语言简洁准确
　　
　　数学知识是最讲究逻辑性、严密性和准确性的，这就要求数学教师的语言必须具备这些特性。课堂教学忌讳把原本很简单的内容拆分得过于细小、琐碎。
　　例如，在学习“质数合数”一课，当学生找完1－20各数的所有因数后，教师直奔主题说道：“观察这些数的因数个数有什么特点，能不能将它们分类?”学生完成后，教师给出质数与合数的定义。寥寥数语，把学生的思维引向严谨、精练。
　　其次教师的语言表达还需做到准确，比如“数”与“数字”，“被除”与“去除”等概念不能混为一谈；在平行线教学时，将平行线定义为“不相交的两条直线叫做平行线”，这是不够严谨和准确的；“所有的分数都是由分数线、分母、分子组成”“任何物体最多只能看到三个面”这些语言都犯了以偏概全的错误；而对于“大约”“差不多”“多(少)得多”“多(少)一些”等一些表示可能性的词语，在使用中也不可轻视。
　　做到数学语言精练和准确，不仅可以节省时间，提高课堂教学效率，对于从小培养学生思维、表达的准确性和严密性也起着不可估量的作用。
　　
　　二、教学语言生动有趣
　　
　　风趣幽默、诙谐机智的语言对教师来说是一种才华，更是一种力量。在教学中，教师要善于在恰当的场合与时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃。还能激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，使学生在轻松、活泼的课堂气氛中学到知识，得到发展。
　　例如：在计算94-(24-17)时，学生常常会算成94-24-17，老师就说：“把小括号比作保护伞，有了它就可以先运算。如果你想丢掉这把伞，就要看看外面的天气符号，遇到‘+’表示阳光灿烂可以大摇大摆地走出来。若遇到‘－’表示阴雨绵绵应改变里面的符号再走出来。”学生听了哄堂大笑，同时也把易错的知识记住了。
　　从客观角度分析，每天一堂接一堂40分钟的课，对于大部分好动的学生来说，可能是一种“煎熬”。针对这种现象，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥。使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。
　　另一方面。我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦性过强的语言，会损害教师在学生心目中的形象；同样，过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生的反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意有“度”。
　　
　　三、教学语言具有层次性、多样性
　　
　　课堂教学的过程是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一股动力。对于不同层次不同年龄的学生要有不同的问法，教师在提问时，语言尽可能的多样，再辅之以适当的肢体语言，学生回答问题的灵感一定能在此间得以进发。
　　例如，对学困生应多问“是什么”“什么是”类型的问题。如“你能说出长方形的周长公式是什么吗?”“你知道什么是质数吗?”对中等生应多问“为什么”之类的问题，如“你能告诉老师为什么要这么解吗?”对优等生应多问“有没有不同想法”或“有没有更好的办法?”类型的问题。如“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗?”
　　在新课程理念下，教学过程不再是一个同步的思维过程，而是一个异步的、发散式的思维过程，只有不断地通过这样形式多样的提问，才能真正让不同层次的孩子得到不同的发展。
　　
　　四、教学语言要富有真情，能够激励学生
　　
　　语言之所以能够打动人的心，完全在于它可以表达一种心声，是一种思想感情的流露。教师只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能以情动人。
　　例如，在数据的收集统计中，学生收集到的数据也许无法做到准确无误；在学生测量三角形内角和时，有的学生测出179度，有的测出182度，此时老师的话应是：“你们已经很了不起了，数据已经很接近了。”这种说法是对学生劳动的一种理解和尊重，我们要善待学生，毕竟他们还小，他们还正在学习，你的鼓励可能会激起学生的动力，而你的批评可能会伤害学生的心灵，甚至挫伤他们学习的上进心。只有通过这种包含慈爱与关心，朴实动人的语言，才能感染学生的情感，拉近师生间的距离，构建和谐的课堂。
　　
　　(作者单位：厦门市东渡第二小学　责任编辑：王彬)

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