动让课堂鲜活起来

作者:未知

  【中图分类号】G630 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0141-01
  小学生,尤其是低年级学生,出于年龄特征,好玩好动,对纷繁复杂且枯燥无味的数学内容不大感兴趣,课堂上很难集中他们的注意力来专心用心学习,这一问题确实让任课老师费心机去思考去解决。
  与传统教学相比,新课程更加注重学生的自主学习,突出学生个性,体现多样化学习需求的理念,强调教师给学生提供充分从事学习数学活动的机会,扩大学生自主探索空间。多年来我依照这一理念,用于教学实践。每上一节课,我都精心施教,有意识地让学生结合教材内容,进行观察,收集数据,思考猜想进而口说,描述然后动手实验、操作、应用。整个过程都在扩大学生们“动”的空间,把小学生们好动的天性正确地引导到课堂学习中来,让他们动脑、动口、动手,使数学教学的课堂鲜活起来,真正成为学生的“学堂”。在教一年级《认识人民币》内容时,我充分利用小学生经常接触到各种面值人民币这一生活体念,以现实的问题情境,唤起学生已有的认识,激发他们的个性思维和求知欲望,拓开他们活动空间,引导他们的脑、口和手都动起来,而且使之“动”得热闹鲜活,“动”得有效果。
  首先我按课标要求,突出教学重点,精心设计认识人民币有关问题,予学生思维动力。从准备好的学生熟悉的不同颜色,不同图案,不同面值的人民币导入,学生面对的是熟悉的而且是他们经常使用的钱,学习情绪一下子高涨起来,老师抓住这点不失时机地引出区分人民币币值,人民币常用单位,基本单位和换算币值的方法等问题,从学生们期盼的眼神,表情以及坐姿,动作看得出,他们紧张动脑思考、猜想,全神贯注地听着老师讲解上面问题,往时好玩好动乱成一团的現象没有了。当老师再让学生拿出他们已准备好收集到的人民币,看看、比比、数数、他们脸上绽开了笑容,当老师提问时,各同学“动”起来,纷纷举手要求回答、个人的、小组的、全班同学的、都能说出区分人民币币值几种方法,还有人民币常用单位,基本单位和币值的多种换算方法。
  此刻老师看准了学生学习劲头,让学生根据已学过的知识,动手算算老师围绕教材内容而设计的题目:如100元换成10元,10元整换成1元,1元换成角,1角换成分,5元6角有多少个角,3元5角含有多少个元,多少个角;一瓶矿泉水1元2角,一个冰激凌5角、要买这两样付多少钱?一个人只有10元能买12元的小玩具吗?欠多少钱,新华字典9元5角1本,自己只有8元,还差多少钱?等等,计算题有难有易,但学生从以前学到的知识用口算或笔算,准确地算出来了,到此老师还不满足,又让学生提出自己去购物或和父母去超市购物的各种问题,然后大家来说来算,活动空间由堂内扩展到堂外,师生之间、学生之间在交流,在互动、在合作,效果极好。这是老师笑了,学生也笑了,掌声、笑声充满了教室,整个“学堂”鲜活起来,变得十分的精彩。同学们你一言我一语地说,对于人民币、我们会认,会换、会用啦。
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