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“生本课堂”让数学教学“活”起来

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  摘 要:数学课堂重在“以生为本”,只有充分调动学生的积极性与主动性,才能使课堂充满生机与活力。“生本课堂”需要学生的前置学习、交流展示以及教师的适时点拨,多元互动才能使课堂真正“活”起来。
  关键词:小学数学 生本课堂 高效课堂
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)09-0056-01
  《数学课程标准》指出:学生是学习的主体,教師是学习的组织者、引导者与合作者。在这一理念的支撑下,“生本课堂”应运而生,并以不可阻挡的态势引领着数学教育的发展。课堂原本就是学生自由展现思维活力,呈现思维过程的场所,只有学生“动”起来,课堂才能“活”起来,教学效果才能更加高效。“生本课堂”全方位展现出学生的主观能动性,让学生真正成为课堂的主人,使“以生为本”成为现实,使数学课堂展现出勃勃生机。
  1.前置学习,让学生有底气
  “凡事预则立,不预则废。”前置学习对于学生来说至关重要,学生通过预习可以为课堂展示准备好第一手资料。如哪些我已经看懂了,可以直接展示给其他同学;哪些我有疑问,需要在课堂上寻求他人的帮助;我搜集了哪些与本节课有关的资料与素材,可供同学们借鉴。前置学习不等同于看课本,而是以课本为基础的思考与拓展。通过前置学习,学生已经为课堂学习准备了丰富的素材,这样学生才有充足的底气迎接学习中的挑战。
  如在教学《2、5的倍数的特征》时,教师可以为学生设计好前置学习作业单,让每一名学生明确学习任务,但不能千篇一律,要为学生留出自主探究的空间,如在作业单中可以加上“你还有哪些发现要与同学们交流”等主观性问题。在课前三分钟展示时,学生将自己预习的情况进行汇报,大多数学生都能通过观察和实验得出2、5倍数的特征,即个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数;个位是0、5的数是5的倍数。有的学生由2的倍数展示了偶数与奇数的概念,还有的学生综合了2、5倍数的特征展示了既是2的倍数,又是5的倍数的特征,即个位为0。这样的学习可以让学生在课前就能了解和掌握基本知识,为课堂更深层次的交流与探究节省大量的时间。如有的学生提到,通过实验发现“分母中只含有因数2或5的分数才能化为有限小数”,大家有疑义吗?这样的问题引领着学生的思维向更深层延伸,使课堂充满研究的氛围。
  2.交流展示,让课堂有生气
  课堂是学生交流互动的舞台,也是思维生成与发展的场所。在教学活动中,教师要引导所有学生参与到互动中来,通过自主探究与讨论交流来发现问题,并分析和解决问题,同时将成果展示出来,这样课堂才能呈现出生机与活力。在学生展示时,其他学生可以给予评价或补充,这是知识生成的必然过程,只有在不断追问与反问中,才能使知识更加深入学生心中,也才能使解决问题的方法呈现出多样性,让学生的思维更加灵动,促进学生思维全面发展。
  如在教学《比的认识》时,教师给出2:3,让学生分组交流它与已学知识的联系,并汇报各组讨论的结果。在展示环节,有的小组将比与除法联系起来,发现比的前项与后项可以对应除法的被除数和除数,比号在化简和求值时等同于除号,因此可以类比商不变规律得出比的基本性质。有的小组将比与分数联系在一起,发现比的前项与后项对应分子与分母,比号相当于分数线,这样可以由分数的基本性质得出比的基本性质。教师总结:从符号上看,可以把除号去掉上下两点得到分数线,可以去掉中间的横线得到比号,这样就使不同的三个知识合为一体,建立知识之间的内在联系。
  3.适时点拨,让教师有人气
  “生本课堂”倡导“以生为本”,但也不可忽略教师在课堂教学中的作用。“生本课堂”并不是完全放手给学生,而要张弛有度,适时发挥教师作为学生引导者、合作者的作用。当学生思维受阻时的点拨,可以让学生的思维豁然开朗,由此对老师肃然起敬。当学生争论不出结果时,教师的引导可以让学生不走弯路,使学生成为教师忠实的“粉丝”。只有教师获得学生的尊重,有了“人气”,才能使学生“亲其师、信其道”,更乐于学数学。
  如在教学《百分数的应用》时,很多学生存在分析不清题意或不知道单位“1”的情况,由此出现各种错误。如某商场对两件商品都以60元出售,一件赚了20%,另一件赔了20%,那么本次交易商场是盈利还是亏损,盈亏情况如何?给学生一段时间探究交流后展示:有的小组认为不赚不赔,列式为60×(1+20%)=72,60×(1-20%)=48,72+48=120,所以不赚不赔;有的小组认为亏了,列式为60÷(1+20%)=50,60÷(1-20%)=75,50+75=125,所以亏了5元。出现这两种情况后,教师进行了点拨,“赚”和“赔”是针对谁来说的,也就是在本题中单位“1”是谁?学生再通过梳理题意,明确了“赚”和“赔”都是以进价为标准,因此也就明白了第二种解法是正确的。由此可见,在教学时不需要教师面面俱到,可能寥寥数语就可以使学生茅塞顿开。
  总之,“生本课堂”是教育发展的必然结果,也是尊重学生主体地位,发挥学生主观能动性的最好体现。只有教师大胆放手,才能使学生在探究中更好地成长;只有给学生留出足够的时间与空间,才能培养学生的创新思维能力。“生本课堂”不仅让课堂更加活跃,也让学生的思维更发散,师生关系更融洽,打造出和谐高效的数学课堂。
  参考文献
  [2]郭灵.设计有效课堂作业 践行数学生本课堂[J].当代教研论丛,2017(08)
  [3]夏春芳.例析小学数学“生本”课堂的构建[J].兵团教育学院学报, 2017(03)
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