让音乐课“活”起来

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　　【摘要】在我们的音乐教学中，学生喜欢音乐，却对音乐课失去兴趣，这值得我们一线音乐教师去反思。作为音乐教师的你是选择继续无奈下去还是让学生和自己享受每一个40分钟呢？在新课标实行的今天，我们更应该从自身和学生身上找原因，让学生真正喜欢上音乐课，享受音乐课。
　　【关键词】激发学习兴趣;巧设情境生成;建立新型关系
　　【中图分类号】G623                           【文献标识码】A
　　音乐教育作为美育的重要一环，是实施素质教育的重要途径，目的是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生的审美能力，促进其全面发展。然而，由于受到传统学科教育体系的影响，音乐教学还没有受到足够的重视，还处于可有可无的地位，当前音乐教学的状况不容乐观。看看我们音乐教师上的音乐课，分公开课和常态课两种。为了上好公开课，老师们精心准备，投入大量的时间和精力反复研究课标、修改教学设计、一遍遍地试教，这样的音乐课早已是设定好的，怎能不受学生的喜爱呢？反观常态课，和公开课相比，那真是相差甚远，这种常态音乐课老师们没有了对待公开课那样重视，大多数老师没有用心去备课，照搬教参书上的教案上课。试问：这样的音乐课学生能喜欢吗？这样的音乐课就成了学生口中枯燥无味、无聊至极的音乐课。学生喜欢音乐却没兴趣上音乐课，这种矛盾的主要原因是：教学内容枯燥乏味，教师在教学中过分强调乐理知识;教学方法陈列单一，教师在教学中强调自己讲授;教学理念设计落后，教师在教学中过于保守;师生关系不够融洽。作为音乐老师的我们应该反省：音乐课作为体验综合素质的审美教育课，应该给学生获得更多的乐趣和美的感受。
　　学生究竟需要怎样的音乐课呢？其实很简单，就是师生间情感默契的配合，让学生主动自主地参与到音乐教学中来，在轻松愉快的玩乐中学习音乐，我想这就是学生所需要的音乐课，也是我们音乐教师应该努力的方向。
　　一、爱心鼓励——激发学生兴趣
　　兴趣是学习的最好老师。让每个学生都积极参与到音乐实践活动中，就需要老师用爱心激励、鼓励他们投入到音乐课中，对音乐课产生兴趣，而不能控制学生思维空间的发展。允许学生创新思维的发展，让他们能够根据教学任务有独立思考的空间，更大程度地将他们的思维闪光点都发挥出来。对于孩子来说，都是喜欢老师赞美的，一句赞美的语言就能激发他的积极情绪，调动他的学习积极性。一个不会赞美的老师是不会受到学生们喜欢的。对学生表现出来的每一个思维的闪光点都应该给予充分鼓励。
　　如在教《愉快的梦》时，在学习新拍子6/8拍中，我把学生分成若干组，让他们自由感受6/8拍子轻盈摇荡的特点。学生边聆听节拍的变化，边用不同的身体动作或拍击方法表现对旋律的感受。在教学中，小朋友说：“老师我想用线条和色彩把旋律的进行特点画出来，行吗？”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“当然可以呀，我们动手一起来画吧。”于是，课堂气氛活跃了，纷纷当起了小小画家，边唱边画，边动边画，学生情绪达到了极点。师生适时共同交流讨论，看着由高低變化排列表现出旋律高低起伏的图谱，总结归纳学生画出的旋律线特点。原本枯燥的乐理知识得到了意想不到的解决。正因为在教师的鼓励下，学生敢于对已有知识提出质疑和修改，通过自己动手、动脑探索音乐的过程，从而激发学生对音乐课的兴趣。
　　二、巧设情境——改变陈旧模式
　　老师如果还像以往一样一本正经地严肃教学，恐怕是收效甚微的，只有接近土壤、自然地让学生体验，适合学生的，才是现下时代学生所需要的。每位教师都应树立浓厚的资源开发与利用的意识，重视学生独特的音乐感受、体验和理解。这样，才能让我们的课堂演绎出更多的异彩。教师生动的语言，巧妙的课堂环节，有趣的课件，让学生在充分的听、唱、演中感受音乐的美，享受音乐带给的快乐。如在教学歌曲《春天来了》时，我没有把学生带到音乐室上课，而是组织学生来到操场上，让学生去亲自感受春天，寻找春天的身影。学生很高兴，纷纷汇报说，操场上的小草嫩嫩的，校园内外开着许多五颜六色的花，还看见了小蜜蜂在花丛中采蜜等，小组内热烈地交流着。学生被自己的发现激动着，被自己的体验感染着。音乐教室不再是唯一的空间，只要教师活用身边的教学资源，创造生成机会，在教学中给学生一个轻松、愉悦的生成环境，就会让我们的教学变得炫彩亮丽。
　　三、合作交流——唤起求知欲望
　　音乐课堂中的教学过程应该是生动的、充满活力的，课堂的活力来自学生的发展。教师要学会蹲下身子把自己变成孩子的视角，带领学生进入音乐的意境，引导学生通过聆听、模仿、游戏解决重难点，这样的音乐课堂一定会气氛活跃，学生积极性高，能有效率、有质量、有美感地表现创造音乐。老师不再是课堂中以说教形式进行音乐知识的教学，而是通过游戏性的学习，引导学生自主发现问题、解决问题，让学生在不自觉中潜移默化地掌握知识点，自然引起共鸣的音乐知识的学习，巧妙而有效率。
　　在教学二年级《时间像小马车》一课时，我先让学生观看动画片（电脑显示的是小钟表和小马车赛跑），提问学生：“你们看到什么？”生：“小闹钟和小马车在赛跑。”我赞许：“说得不错，时间就像小马车，跑得飞快。”突然一生站起来说：“老师，我觉得不像小马车！”我故意问他说：“那时间像什么？”生：“我觉得像小汽车。”我接着问：“为什么？”生：“因为汽车比马车跑得快呀！”顿时，学生兴致高涨，都兴奋地争着说：“不对！不对！像小火箭，不知比小汽车快多少倍呢！”“老师，宇宙飞船跑得快！”我笑了：“你们真棒，把你们的想法编进歌词，我们唱一唱，是不是歌曲更动听了！”经过创编的歌曲，不仅结合现实学生生活经验，而且还丰富了歌曲内容，较好地提高学生的音乐表现力。让音乐课堂真正成了学生们的快乐“天堂”。没有鲜明的个性，哪有这独特的想法？没有宽松的氛围，又哪有这些丰富的创造？孩子的创造深化了教材，学生的心灵就像一个缤纷的世界。教师亲身体验他们的快乐，感受他们的需要，这样我们才有可能知道学生喜欢什么样的音乐课。
　　四、师生融洽—打造和谐关系
　　当下的师生关系不再是教师自己在课堂拿着课本，照本宣科独自讲授，而是要充分关注学生的课堂行为，适时调整自己的教学设计，走进学生的互动课堂。这样的课堂才是有生命、有活力、有意义的，当学生自觉带着兴趣走进音乐课堂，课堂才能迸发出活力。音乐课堂是审美教育的课堂，音乐教师给人的印象就是美的使者，教师的语言美、体态美、行为美都将给学生美的享受、美的回忆。我曾经试过因为身体不适，带着疲惫的身躯上课，学生会因为老师的无精打采而使他们对课堂索然无味;相反，当老师带着愉悦的心情活力四射地走进课堂，学生会紧跟你的步伐，一举手一投足盯着你的动作，眼睛闪烁着求知欲望地聆听着你的语言，生怕一不小心就错漏了什么重要信息。试问这样的课堂能不高效吗？学生能不喜欢吗？音乐教师自身也要不断提高个人的音乐素养，还要涉及和音乐相关的其他姐妹课程，比如电影、戏剧、语言艺术等，只有这样，教师才能更好地服务我们的课堂。
　　在实行新课程标准的今天，音乐教师要提高我们自身的艺术修养和知识修养。我们要认真解读新音乐课程标准，转变教育观念，改变教育方式，努力营造一种宽松环境，全面调动学生主体意识，让我们的音乐课堂焕发全新活力，学生才会真心地喜欢上音乐课，我们的音乐课才具有音乐的灵魂。
　　参考文献
　　[1]曹理.音乐学科教学论[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
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