当前实验教学的现状和教师应该采取的策略
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作者: 黄中原
摘要：物理新课程标准则明确提出“注重学生发展”、“注重科学探究”,“从生活走向物理,从物理走向社会”等许多新的教育理念。然而在新课程实施过程中，存在着一些现实的问题。我就当前实验教学的现状和我在教学工作中采取的一些策略来谈一谈。
关键词：实验教学 策略 课程标准 创造思维 探究能力
物理是一门以观察、实验为基础的科学，通过各种实验活动，对启发学生学习兴趣、培养学生的科学思维方法和实事求是的科学态度等具有特别重要的意义。物理新课程标准则明确提出“注重学生发展”、“注重科学探究”,“从生活走向物理,从物理走向社会”等许多新的教育理念。对于探究实验的教学,是新课程改革物理实验教学的重点和新点,同时也是培养学生创新精神和实践能力、进行素质教育的重要手段之一。为体现这一新课程理念，不少地区特将物理实验操作能力考查纳入中考并计入中考总分。我们郑州地区也将理化生实验操作考试计入中招总分。这对理化生的教学工作无疑起到了巨大的推动作用。
一、当前实验教学的现状
目前，大部分中学在资金投入、仪器配备、实验室的建设、师资素质、领导认识等方面存在差异，大部分中学由于种种客观和主观的原因，使实验教学停留于表面，甚至依然采用讲实验、背实验的方式，致使学生的动手能力和解决问题的能力不能得到较好的培养。在多年的实验教学工作中，我认为主要表现为如下几个方面：
1、学校经费不足，仪器配备不齐。虽然在“普九”中给基层中学填补了不少仪器，但是随着新教材的实施，旧仪器的配备已不符合要求，在开展实验教学工作时，还要陆续配备电池、酒精等消耗品。由于学校考虑到经费问题，导致学校教材中的实验不能开设。
2、对实验教学工作认识不到位。虽然提倡素质教育，可重视知识传授，轻视基本技能的训练的现象仍然普遍存在，部分学校没有把实验室的工作纳入学校的目标管理中，使实验工作得不到落实。
3、重建设，轻管理。部分学校为了应付上级检查搞突击建设，检查验收完了以后管理工作没有跟上，实验室的正常工作不考核，不检查，不督察，使得实验室仅是一个窗口，造成教学资源的浪费，影响了素质教育整体水平的提高。
4、实验管理员素质不高，队伍不稳定，与教学配合不协调。相当部分基层中学没有配备专职实验教师，甚至有的是临时安排的非本业的实验教师，对仪器不熟悉，不掌握其性能，更谈不上科学管理、维修及自制与创新。
二、教师在教学中应采取的策略
针对目前实验教学的现状，作为一名物理教师应该采取什么样的应对策略呢？结合新课改的要求和我校的教学实际，我认为应该从以下几个方面入手：
1、从生活实践入手――注重从生活走向物理，从物理走向社会
知识是从实际生活中来,又运用到实际生活中去的,新的课程标准明确提出这一理念。我在进行平面镜成像的探究教学中,通过视频让学生观察平静湖面岸边景物的倒影,体会成像的原因,观察像与物的大小和像与物到水面的距离等使学生对平面镜成像有了更深刻的认识；同时引导学生看到只能从一个方向看到岸边景物的倒影,即光线平行射到湖面,反射光线也平行射出,形成镜面反射；当微风吹拂水面时,水面泛起波纹,倒影就乱了,但这时却从其他方向看到了紊乱的倒影。平静的水面变成了凸凹不平的水面,镜面反射成了漫反射。通过这些生动而直观的生活实验,不仅提高了学生的学习兴趣,同时也使学生对物理知识有了一个从感性到理性的认识飞跃。
2、抓住学生认知特点――切实重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受颇深。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。例如：利用鸡蛋可以做很多实验，例如浮力、大气压、惯性。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
3、紧贴学生学习规律――利用学生实验课，培养学生的创造思维和探究能力
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动。例如讲八年级电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，培养学生的探究能力。
4、充分挖掘教学资源――加强课外小实验，引导学生参与实践
物理小实验，小制作的题材广泛，材料非常丰富，是激发学生兴趣发挥学生创造性的有益活动。对每章或每节课后的小制作、小实验，教师可适当给予指导，提出必要的建议。使得学生能够善于动脑动手，因陋就简就地取材，把小实验、小制作活动搞得丰富多彩，生动活泼。虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙或不规范，但学生的自主性、参与性高，尤其在设计和准备过程中那种富有创造性的思维及操作过程，是在其它途径中无法体会到的。例如，在讲完光的直线传播和小孔成像之后，要求学生课外做利用小孔成像原理制作针孔照相机的小实验。通过学生自己动手做实验，并得出实验结果，老师再结合生活中的一些现象，如：太阳光经过茂密的树林会在地上形成光斑等例子来分析。使学生更好地理解光的直线传播规律和小孔成像的原理，以及小孔所成像的特点等。
5、发挥备课组集体优势――搞好组内团结合作，相互协作、相互补充、相互学习
虽然当前相当部分基层中学没有配备专职实验教师，或是安排的非专业人员进实验室当实验教师，但这绝不能成为物理教师不好好上实验课的理由。我们可以发挥集体备课的优势和团体的力量：集体研究实验课的设计思路，集体整理摆放实验器材，集体反思教学效果。
在物理实验教学中，蕴含了许多科学方法和技巧，只要我们仔细钻研，细心发现，不断总结，把握时机，恰当点拨，把这些科学方法运用到教学之中，就能不断提高中学生的科学探究能力。
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