初中美术课堂的个性化作业策略

来源:用户上传      作者: 杨占伟

　　 一、巧设作业要求
　　 1．关注个体差异
　　层次性作业设计是指在教学中教师要关注学生个体差异，例如在学习《面与色的美感》一课时，我结合本课重点是以基本形状的构成形式表达色彩的联想，在设计作业时，提供给学生三个不同层次作业要求进行选择： (1)基本要求：用色彩方法练习色彩构成。(2)较高要求：用不同材质表现面与色的构成。(3)个性探究：尝试将色彩的搭配运用到不同的生活物品的设计中。
　　 2．让学生“活中求学”
　　 开放性作业设计要走出教材、走进生活、走进其他学科，引导学生主动寻找与尝试用不同的绘画工具、不同的材料，探索各种造型方法，表现灵活多样的作业内容，从而感受美术创作表现的多样性。教师设计作业时要打破时间与空间的界限，给学生提供广阔的作业空间，尝试多元化的、形式迥然的开放性作业。
　　 3．让学生“各显神通”
　　 利用绘画周记。美术周记主要记录学生所见所闻、收获、感想、用连环画或独幅漫画、线描画等形式均可，能体现个性风格最好。绘画“周记”，是学生抒发感想，尽显个性的一方天地，使美术学习更贴近学生的情感空间，拉近了美术与学生生活的距离。能有效促进学生的主动思考与自主发展。活用美术报告。美术活动引导学生搜集信息、积极思考，撰写小型研究报告，让学生学会归纳、学会积累，这种体验能培养学生敏锐的审美眼光，科学的思维习惯及语言表达能力。
　　 智用美术宝典。“美术宝典”，是一项积累性作业，要求学生在日常的生活中把一些自己喜欢的图案和美术作业汇编成册，其中设立“花卉” “动物” “人物” “风景”“动漫”等主题的内容，学生在每次创作时都要打开来看看美术宝典，从里面的图案、造型、纹饰，获取一些启发，有利于培养学生的学习能力，让学生在“学会知识”的同时“学会学习、学会生活”。
　　 二、巧立多样性作业辅导
　　 “三人行必有我师”，我有针对地让学生辅导学生，让学生在交流辅导中相互取长补短，相互促进。具体做法是：每个小组的6个成员，将思维活跃、绘画技巧等方面好、中、差的学生组成小组，每个小组取一个有意义的名字，选出小组长，作为学习探究的组织人，在教学中以小组为单位，进行“包产到组，包产到人”，让每个小组有自己的学习目标，每位同学有自己的学习任务。作业能力比较好的学生在帮扶辅导基础差的学生时会有较高的优越感，从而推动其不断进步，基础差的同学在接受学生充裕的帮扶时会产生内动力提升自己，从而达到以个别带动全体的效果，学生的整体水平就相应提高。
　　 三、巧用多方位作业评价
　　 利用作业评语，架构师生心灵桥梁。对作业的评价应当是多角度、多形式的。不要仅停留在具体分数或等级。作业批阅时对待不同层次的学生要有不同的标准，要客观对待每个能力与风格差异的学生，关注学生作业的实践操作过程，发现学生的长处和闪光点。恰当的评语能给学生亲切感，让他们在看到成绩的同时，知道自己存在的优缺点和努力的方向，如： “你的作业很有创意、色彩富有节奏、构图非常准确、线条”；要提醒学生修正不足可以用委婉的语句，如： “如果作画的线条流畅一点、如果你的构图饱满一点，你的作业会更美观”。
　　 创新作业评价空间，激发学生创作兴趣。为了留给学生更大的自主学习空间，我特意在美术室的展示板后面规划出一块“百花园地”，作为学生作业展示与评价的空间。学生把自己或小组合作作业，张贴到“百花园地”里，用简要的几句话分析自己作业的优缺点，并粘贴在作品旁边，同时也可以对其他组的作业进行评价，写出同学的作业好在哪里，什么地方还需要改进，力求要讲出道理，也可向作者提问，教师只作必要的引导和分析点评。
　　 启用网络互评，拓展评价机制。如学习《沉雄瑰丽的青铜艺术》一课，我让学生上网查阅青铜器的图片并制作成课件，在欣赏古代青铜器的基础上，自己创作一件青铜作品，学生将自制的课件和手绘图均放上网，让同学之间网上互评。让学生参与评价，培养他们发现问题、分析问题并解决问题的良好的学习习惯。

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