探讨在小学数学教学中培养学生的创新意识
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作者: 韦清红
摘要：创新是人类生存和发展的基石。创新教育是以培养创造型人才为目标的教育，是素质教育的核心和灵魂。因此，在数学课堂教学中，教师不仅要让学生掌握知识，增长智能，而且要培养学生的创新意识和创新能力。
关键词：小学数学创新意识创新能力
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”当代社会发展的趋势，要求学校必须加强培养学生的创新意识。只有这样，学校培养的人才能适应瞬息变化的社会要求，为社会创造财富。
一、培养创新意识和能力的重要性
1、素质教育的重要内容
课标中“人人学有价值的数学”是指满足素质教育的要求、有助于健全人格的发展、对未来学生从事任何事业都有用的数学知识。创新意识和能力的培养与提高是素质教育的一项重要内容，也是数学教学中的一个重要内容。
2、新课标教学改革的需要
传统的数学课堂教学大都是以“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，以“传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听”为主要特征。书上怎么写，教师就怎么教，这样的学习使得学生处于被动学习的状态。为改变这一状况，课堂教学必须突破传统，营造愉悦的课堂教学氛围。而新课标则确立了学生在学习中的主体地位，以学生的发展为主。数学教学的关注重点的不再是以往的课本知识，而是学生在学习时的一种体验。对于学习过程的注重使得学生在学习的时候更多的是从兴趣出发，学习变得主动并且更富有创造力和想象力。
二、如何培养学生的创新意识
1、建立和谐民主关系，增强学生的主动参与意识
许多成功的教学经验告诉我们：课堂教学中，教师必须尊重学生。教师只有怀着十分信赖的感情尊重学生，才能形成愉快和谐的学习环境和气氛，激发学生的兴趣和求知欲。如帮助学生树立学习信心，减轻心理压力多给以鼓励：没关系，你能行，试一试等。例如，在教学《圆的认识》时，教师提出这样的问题：所有圆的直径都相等，让学生判断正误。大部分同学认为是错误的，而一些学生认为是正确的。这时，我让两种不同意见的同学上台演示后，得出结论：在等圆里所有的直径都相等。我表扬了答对的同学，也鼓励了答错的同学：“你很勇敢，虽然你答错了，老师还是谢谢你为同学们提供了一次讨论的机会!”这些同学在这种轻松愉快的气氛中认识错误并掌握了知识。从此，学生学习数学的积极性有了很大提高。所以，教师尽量给学生创造机会，引导学生积极参与，使他们在学习中敢于想象，敢于发表自己的意见，学生的创新意识也会不知不觉中被唤起。因此，创新意识的培养势在必行，其首要任务是开创和谐民主的课堂气氛，建立友好而亲密的关系。
2、创设情境，激发学生的创新意识
在数学课中，针对新知识创设情景，这样可以激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强列的求知欲，能够积极主动地寻找解决问题的方法，有利于激发学生的创新意识。
在教学“元、角、分的认识”时，我创设了做游戏的情景来激发学生对学习新知识的兴趣。先将学生分成若干个小组，我告诉大家每种学习用品的价钱，然后让“小顾客”拿着“人民币”去“商店”购买自己需要的“学习用品”，至少要买两种货物，买东西时，要求学生们直接计算。通过这样的游戏，学生明白了花同样多的钱，可以买很多不同种类的东西，很快掌握了“元、角、分”的计算。这种把知识寓于游戏之中的情景教学，唤起了学生浓厚的学习兴趣，使学生体验到了成功的喜悦，从而激发了学生的创新意识。
3、进行生活体验，唤起创新欲望
生活中数学无处不在。我在教学中总是把一个概念的建立和学生生活紧密地联系在一起。让他们自我感觉，自我体验。如教学“长度单位” 时，让学生量一量课桌、黑板、操场的长与宽，在建立感性概念的基础上，再进入课堂进行讨论：千米、米、厘米等长度单位在什么情况下使用，以及它们之间的换算。在教学中还可以通过参加社会实践活动，来培养学生应用数学知识解决各种问题的意识和能力。例如：学习“简单的统计图表”后，可让学生去工厂、农村、商场、银行调查，了解改革开放以来各战线发生的深刻变化，把调查所得的数据编制成统计图表。
4、教给学生有效的探索方法
在学习的过程中，有效的学习方法是很重要的，可以起到事半功倍的效果。教师要求学生探索，不是让他们盲无目的瞎闯，而要交给他们一些方法。实践告诉我们，学生的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出知识的火花。例如，在教学“圆柱体的侧面积”时，我注意引导学生自己动手进行实践，让学生拿不同大小的圆柱性罐头，指出外面贴的商标纸并剪开，展开后看是什么形状，有的学生沿贴缝剪开，展开后得到一个长方形，有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形，有的学生把高瘦的圆柱体罐头的商标纸沿高剪开，展开后是正方形。通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以得到一个长方形，也可以是一个正方形，还可以是一个平行四边形。我则要求学生说出，将圆柱体的侧面展开得到长方形的长和宽，正方形的边长、平行四边形的底和高各相当于圆柱的什么？学生经过讨论，对前面的操作过程加以梳理，明白了它的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，这样学生加深了对圆柱表面积的认识。在此基础上，导出圆柱体的侧面积，等于底面积的周长乘以高。在教师的指导下学生探索，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，还掌握了计算侧面积的计算公式和计算方法，而且发展了学生的空间观念。我顺势出示了这样一个题：一个圆柱的侧面展开后是一个边长为12.56厘米的正方形，求这个圆柱体的底面积是多少？学生因为经过实践操作、探索，懂得了这个圆柱的侧面展开后是一个正方形，即为这个圆柱体的底面周长和高相等。因此，学生能很快求出这题的答案。圆柱体的底面半径为：12.56÷3.14÷2=2（厘米），圆柱的底面积为：3.14×2×2=12.56（平方厘米）。
三、结束语
总之，课程改革已轰轰烈烈地在全国范围展开，我们必须根据本校的教学实际，探索一条适合学生主动发展的新路子，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
参考文献：
[1]刘明选. 谈数学教学中学生创新能力的培养[J]. 成功(教育)， 2009，(09)
[2]范茂胜. 小议新课标下数学的创新型教学[J]. 教育教学论坛， 2010，(07)
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