基于领导生命周期理论的班级管理方略
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作者: 史浙英
摘要：领导生命周期理论重视管理者的管理行为与被管理者能力与态度之间的关系匹配，研究最有效的管理方式，这一理论对做好小学班主任工作有重要的借鉴意义。
关键词：领导生命周期理论 班级管理 管理方略
领导生命周期理论是由科曼在上世纪六十年代提出的管理心理学理论：管理者者的管理效果经常取决于对下属行为特征的把握，依据下属的心理成熟度，选择正确的管理方式，就会取得工作的成效。
一、关于下属成熟度的四个阶段包括
第一阶段：下属对于执行任务不情愿，做好工作没有能力。
第二阶段：缺乏能力做好工作，但态度上愿意执行工作任务。
第三阶段：这些人有能力，但不愿意干管理者交给的工作。
第四阶段：这些人既有能力又愿意干工作。
对于上边四个阶段的下属，依次分别有四种相匹配的管理风格：
１．命令型管理方式：在这种方式下，由管理者告知被管理者如何做、何时以及何地去完成何任务，通常采用单向沟通方式。
２．说服型管理方式：管理者除向下属布置任务外，还与下属共同商讨工作的操作及程序，比较重视双向沟通。
３．参与型管理方式：管理者极少进行命令，而是与下属共同进行决策。管理者的主要作用就是促进工作的进行和畅通。
４．授权型管理方式：在这种管理方式下，管理者几乎不提供指导或支持，通过授权鼓励下属自主做好工作。
二、班主任管理风格及管理对策
管理生命周期理论强调在了解学生、关心学生的基础上实施有效的管理，这与“以人为本”、“因材施教”的教育理念完全相一致。
小学班主任面对的是成长中的儿童，不同年级学生的成熟度不同，而同一年级学生发展也不一样，就此我们把小学生按管理生命周期理论也分为四个阶段，并就每一个阶段学生的特点探讨班主任管理方略。
(一) 处于第一阶段的小学生
管理生命周期理论认为，处于第一阶段的个体是工作能力与意愿都低的人。对于小学生来说就是在知识、技能等方面的学习才刚刚开始，尤其是刚刚从幼儿园来到一个新的环境中，学生对学校的物理环境还没有一个全面认识，对学校的各种制度和要求也很陌生。此时班主任应该采用命令型管理方式，在行动上明确告诉学生他们应该做的事，该学的知识，该守的纪律，帮助学生适应校园环境。
有心理学家认为，学龄前儿童与刚上学的儿童的思维还处在形象思维阶段，他们不能象成人一样很抽象地思考问题，对教育的认识是只关注形象性的东西。而忽视抽象的词汇，如果老是用一些禁止的话语来控制学生，学生往往符做出你禁止的行为来，比如你说，绝对不能在上课吃零食，他就记住了形象的“吃零食”三个字，而忘掉了“不能”这一抽象限制，结果他依然我行我素，没有改进。这是低段孩子常有的特点，教师与家长在引导孩子时应强调：“上课认真听，专心记。”这样正面引导对孩子才是有导向作用的。另外，教师要通过树立榜样的方法，让正面形象对学生来说看得见、摸得着重，教育效果自然比较理想。
(二)处于第二阶段的小学生
第二阶段的个体是工作意愿高，但能力较差的一类。这个阶段的学生有很高的积极性，他们愿意参加学校的活动，但是缺乏相应的知识技能。这个阶段的小学生来说班主任应该采用说服型管理方式。班主任要不断应该与学生进行沟通，表达对学生的信任、尊重和鼓励，让孩子感到才师对他们的赏识，他们的积极性必将更大发挥，能力也能较快地增长。
小宁是一个普通的孩子，他愿意为班级出力，但是成绩平平、胆子也较小，一次他在周记中写道：每次班级里有任务，都是留给那些成绩好的人，我好想为班级做事，可是我做得好吗？了解到这一情况后，我主动和他谈了一次，表达了自己的想法，并在班级中让他为同学发中餐券，每天来往在学校总务处和同学之间。就这样一件事，大大激发了他的主人翁意识，工作也十分积极，自信心增强了，学习成绩也不错。“信赖，往往创造出美好的力量。”此话不假！
(三)处于第三阶段的小学生
管理生命周期理论认为，第三阶段的人是工作意愿低，但能力较强的一类。处于这一阶段的学生对班级的纪律和学校的校训等也有了一定的了解，但是他们往往又不愿意去做老师给的学习任务或其他活动，一副神气飞扬的样子。这样的孩子，班主任应该采取参与型管理方式，不适宜强制他们，要与之积极主动地沟通交流，调动学生参与活动的热情，只有当学生自己愿意去做的时候，教师给与的任务学生才能出色完成。
贾其正是个泼辣的女孩，家里的事她都要管，成绩也不错，能力也强，是班级副班长。但就是比较自负，有时老师交给的任务也常常打折扣，偶尔还会和同学发生不愉快，给班级工作带来了很大的被动。一次，班长报告，贾其正作为副班长，竟然值日班长的记录本没有按要求写，而且写有一些侮辱人格的话，我听了也很不高兴，想找来发作，但转而一想，这样的孩子，关键要思想引导，内心沟通，只要调动好他的积极性，这种人的潜力是很大的，于是我就在碰到她时旁敲侧击：“你做事很有力量，这是你有能力的一面，我欣赏你，要是能考虑周边人的反应将会更好呀！”后来她果真做得越来越漂亮了，人际关系也改善了。
(四)处于第四阶段的小学生
管理生命周期理论认为，处于第四阶段的个体德才兼备，属于既有能力又积极主动的那种人。 处于这一阶段的学生储备了一定的知识、技能，特别是对于六年级的学生来说，他们懂得如何去学习，并且对于学生应该遵守的他们都很清楚，而且有能力配合老师并且完成老师布置的任务。根据这一阶段孩子特点，我采用了授权型的管理方式，我在班级中沿用魏书生的理念，努力实现“人人有事做，事事有人做。”从四年级起，学生能做的事，我就尽量不出手，一段时间下来，学生的能力倍增，比如说班级黑板报评比，我们班每次都是高分甚至第一名，到了六年级，我的班主任工作基本不用操心，而且效果很好，看着一些班主任吃力不讨好整天叹苦经的情形，我在由衷庆幸自己的同时，也把管理生命周期这一理论介绍给我的同事。
参考文献：
[1]石健壮，李森．教师角色观的文化审视与重构．当代教育与文化．2009年5月．
[2]蔡晓平．管理生命周期理论及其在高校学生管理中的应用．肇庆学院学报．2006年第5期．
[3]张建邦．管理生命周期理论与学校管理．固原师专学报．2009年3月．
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