巧设课堂激发学生物理学习兴趣
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作者: 龙超友
摘要：杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣”，在中学物理课堂教学过程中，如何巧设新奇有趣的课堂教学以激发学生学习兴趣，是新课程标准下物理教师所必须探究的课题。
关键词：巧设课堂 激发学生 学习兴趣
中学物理教学过程中，我们常发现有些学生头脑灵活，思维敏捷，成绩却不够理想，而有些同学智力一般，成绩却很好。分析其原因，这其实是非智力因素起作用的结果。建构主义教学论认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的积极性，学习才可能是主动的。心理学中指出兴趣有很大的动机成分，而动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。可以说产生了学习兴趣，就意味着产生了要学习的动机。教师在物理教学中起着重要的引导作用，所以如何让物理课上得生动有趣，使学生对物理感兴趣，想学、爱学、从而用好物理，是新课程标准下物理教师所必须探究的课题。
一、增强课堂引入的生动性
一节课成功与否，课堂导入起到关键作用。教师如果能一开始就把同学们游离的注意力从其他地方抢过来，那么首先就拿到了这节课的主动权。物理课堂的导入方法有很多，有时是一个或几个生活中的现象，一段flash动画或一段影片，有时是一个或几个小实验。目的都是通过有趣的物理现象激发学生对要探究的物理问题的兴趣，从而产生学习的主动性，通过认真观察，提炼出我们所要研究的物理问题，让学生在一种轻松快乐的气氛中投入学习。例如：在上声音的特性这一节课，为了让大家能较好体会声音的三个特性，我首先请同学闭上眼睛欣赏班里同学用长笛和小提琴演奏的周杰伦的《千里之外》，再听用不同力量敲音叉所发出的声音，又让长笛演奏出不同音调的《千里之外》。同学们听得很专心，也开始考虑为什么歌曲一样，但是完全能分辨出长笛、音叉和小提琴的声音，开始考虑声音的特性等问题，顺利进入本节课的内容。讲力的合成时，我让一个又高有大的同学和两位又矮有瘦的同学分别帮我把讲桌抬到相同的位置再抬回来。从而体会一个力的作用效果和几个力的作用效果是一样的。例如在讲力是物体对物体的作用时，我们为什么不这样开始呢？早上上学时同学甲和同学乙正聊得开心，结果乐极生悲，没注意，甲与一棵大树来了个亲密接触，他狠狠踢了树一脚，马上就后悔了，为什么？这样的导入对学生的情感态度价值观充分挖掘，培养学生观察问题的能力，教师能给相同本质的物理现象披上一件学生喜欢的外衣，不就能极大的激发学生的兴趣和热情，马上能把精神投入到问题的研究上来。
二、化解难点，把干涩枯燥的课堂变为生动有趣的乐园
物理学是一门严谨的科学，有些知识点难懂晦涩，所以讲课的时候一板一眼的使用物理的“专用语言”就会造成课堂气氛沉闷、压抑，久而久之则形成对物理学科的消极情感。所以物理教师应该会用风趣幽默的语言把枯燥无味的概念性、规律性、逻辑性、推理性较强的条理性知识，从多角度用通俗、流畅、易懂的日常用语表达出来。化解难点，化生涩为生动，这样就能够把学生的心牢牢地吸引到学科学习上来了。如，讲原子结构时，初二学生很难理解得失电子使物体带上了电这个问题，为了让大家能明白，我告诉大家，把我们的班级看成是个原子，班主任就相当是原子核，带正电，在班主任的指导下，你们有规律的学习，以班主任为中心，绕核运动，你们是核外电子，同学都带负电荷。有同学跑走了，带负电的少了，我们就对外显正电了。同学们听了都觉得很有意思，就连平时成绩不太好学的同学，也在全神贯注的听着，虽然比喻不是很准确，但是由于是用同学们最熟悉的事物做比喻，大家对这个问题，从思想上就不那么害怕，陌生了。通过恰当的比较，不但建立了台阶使得学生更容易登上学科的高地，而且兴致盎然，这样就能使干涩枯燥的物理课堂变为生动有趣的学习乐园。
三、消除疲劳，化被动接受为主动探究
物理本身的严谨性，决定了物理课堂教学很容易使学生感到乏味，特别是在讲枯燥的电学部分，同学们更是容易走神。为了刺激同学们容易疲劳的神经，在讲电学部分练习中串联分压时，我问同学们，你们压力大的时候怎么办啊？同学们七嘴八舌说自己和别人分担压力的经验，我接着引导，那么要想顶住压力，朋友们就要一起“手拉手”向前走，这样你会觉得压力要小些。我们的电阻也是一样呢，他两端压力大时，也要拉着别的电阻分压。学生在这时不但会注意力集中，而且很快就记住了。讲枯燥的电路图时，我告诉大家，我们一起来玩迷宫的游戏，这么多条路，看看电流是怎么到达目的地（电源的负极），从而分析了电路连接。学生也不再觉得枯燥乏味。物理课上我经常适当穿插讲一些有趣的物理知识，比如，老式唱机针头对唱片的压强要超过火车对铁轨的压强：方形的太阳是怎么回事，有时还让他们猜物理谜语：捷径――短路，交上坏朋友――接触不良，店老板――电阻，店员工――电源，学生在轻松的氛围中，主动思考，物理知识也掌握得比较快。通过这样设计的物理课堂有效地消除了学生在课堂上的疲劳，较好地化被动接受知识为主动的去探究。
四、强化实验，激发兴趣，培养学生手动操作能力
生动的实验能激发学生的学习兴趣和追求的欲望和行为，把他们的兴趣由起初对实验操作感兴趣,引入到认真动手操作,仔细观察,积极思考,分析处理数据等方面来。
例如： 在讲光的反射时，让同学们用牙签在萝卜上自己猜想光反射的路径，在探究力作用效果的活动方案时，学生中每形成一种方案，就立即将方案的评价权交给学生，让他们去评价方案的优缺点，进而产生新的方案，实践证明，这样做不仅为学生营造了和谐轻松的心理氛围，同时唤起学生追求的欲望。在实验过程中使学生发问率上升，发问水平（包括问题质量、提问方法、技巧）提高。扩大了教与学的自由度，大大增加了课程容量。学生的思维“闸门”打开，课后动态性增强，教与学的自由度扩大，对于课后的实验，课本上的“想想做做”我总是鼓励同学下去亲手去做一下。在讲到杠杆时我也让同学们下去，自制一个秤，完成效果也很好，他们在一次性筷子上还清楚的标上了刻度。在实验过程中同学们体会到了自己动手的乐趣，动手操作能力也提到了提高。
总之，生动、引人入胜的教学课堂常常能唤起学生对所学课程的兴趣，从而深入、扎实的去掌握科学知识，通过以上教学。就会促使学生通过对一节课、一种物理现象、一堂实验课感兴趣，在恰到好处的物理情景中学生和物理发生激情碰撞火花四射，学生的主动性、思想力、创造力就极大地迸发出来了！从而培养他们对整个物理学感兴趣，进而去探索科学奥秘。学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中，学到知识，受到教育。
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