对综合实践活动课程的认识与思考

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　　【摘 要】:综合实践课开展，让学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力，为学生创新精神和实践能力的发展提供发展空间。
　　【关键词】:综合实践课 综合性学习 主动实践 创新意识
　　中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0175-01
　　
　　 综合实践活动课程应运而生，其作为一门新课程，是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践课开设，它让学生回归生活世界；立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力；着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在实践中成长。基于此，笔者在平时的具体实践过程中产生如下一些想法。
　　 一、围绕一个“中心”――以学生为中心
　　 综合实践活动课程是“固定”（国家规定）“校行”（学校执行）的“人本”（以学生综合素质为本）课程，综合实践活动的开展是以学生为主体的一项活动，让学生回归生活世界，让学生自我确定主题、调查活动、整理资料、汇报成果、自我反思。把时空留给学生，挖掘学生的发展潜能，让学生亲自参与、主动实践，让学生在实践中成长，成就精彩！所以，我们在开展活动时，必须以学生为中心，从活动设计、开展及评价反思时，必须从学生出发，确立活动对象是学生，为学生的成长作铺垫这一中心。
　　 二、实现两个“转变”
　　 1.由教师主体转变为以学生为主体。
　　 综合实践活动的开展是以学生为主体的一项活动，即学习者是自己课程的主体,而不是别人提供的课程被动接受者。综合实践活动应充分尊重每个学生的学习方式的独特性,为学生的自主性的充分发展开辟广阔的空间，其服务对象是学生，为学生的成长服务。虽然它是教师和学生合作开发与实施的，但教师只是学生综合实践过程的组织者、帮助者、指导者、合作者，学生的综合实践活动则是在教师指导下的自主实践、主动探究的过程，学生在综合实践活动过程中的课程开发角色尤需强调，它重在让学生在综合实践活动中获得亲身参加实践的积极体验，因此，在综合实践活动中，必须明确以学生为中心，学生是主体，必须摒弃那种活动方案由教师包办代替，学生没有自主权，或学生只是被动地活动，或学生对某一问题无动于衷、教师却要逼其就范的做法,必须更新教育观念，努力打破学校的封闭性，引导学生善于从日常生活中发现问题，善于选择自己感兴趣的课题，在课题的展开阶段，善于选择多种多样的组织方式，让学生在活动中亲身经历，在“做”、“研究”等系列活动中体验和感受生活。
　　 2.由知识传授转变为能力培养。
　　 综合实践活动作为新的课程，既是一门独立的必修课程，又是一门与语文、数学、英语、科学、品德与社会等科目并行设置的综合性课程。虽然有知识的传授，但更主要的是，综合实践课开设，它让学生回归生活世界；立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力；着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在实践中成长。
　　 三、老师了解学生，学生懂得章法
　　 1.学生要学会综合实践活动的方法、规范、章法。
　　 综合实践活动以主题活动的形式进行，需要学生在主题活动中进行搜集整理资料、设计、交流、表达、实践等一系列活动。虽然综合实践活动强调以学生为主体，但并不是脱离老师，无主进行，因为老师是学生综合实践过程的组织者、帮助者、指导者、合作者，学生的综合实践活动是在教师指导下的自主实践、主动探究的过程。所以教师要对学生的活动方法加以有效指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。当学生开始进行小组合作学习时，对于合作的方法、技巧、目的等还不十分了解，这就需要教师在学生合作的过程中，进行适当的点拨、引导，了解学生小组合作学习情况，发现问题及时指出，适当调整，让学生在合作学习中体验到快乐，从而激励学生更加踊跃的进行合作学习。
　　 2.老师必须了解学生，为学生的活动作铺垫。
　　 综合实践活动必须立足于学生成长发展。综合实践活动的开展要区别对象，因材施教，有层次，有梯度，有节奏的推进综合实践活动，要让每个学生都“跳一跳摘苹果”，要给每个学生以实事求是的定位，不能以同一张床的长度来要求和限制每个学生。对一般学生，选题起点要低一点，范围要窄一些，创新程度要小一些，以提高他们的积极性、创造性。对一般以上学生则要充分相信，放手让他们干，在活动的“高、广、大、远”上力气、做文章。
　　 四、注重过程，注重实践
　　 在引导学生开展综合实践活动时我们发现，学生往往对热热闹闹的活动场面很感兴趣，对这种全新的学习方式也十分好奇，但对如何进行实践活动却茫然无知，导致调查访问的目的无法实现，实验研究注重表面现象，参观体验走走过场，或者在实践活动中稍有收获和体会就非常满足，浅尝辄止。这样的实践活动虽然热闹但少有实效。不用说使学生能够形成对自然、对社会的整体认识与发展他们的探究精神和问题意识，就是想获得参与实践的真切体验和丰富经验也难以做到。这种表面化、形式化的综合实践活动是与开设这门课程的初衷及其课程价值背道而驰的。究其原因，一是学生视野不开阔，思维受局限，对生活的理解不深入；二是学生缺乏开展实践活动必备的常识，即缺乏必要方法的学习和训练。
　　 注重实践是综合实践活动课程的基本特征，但实践并不等于走过场，应该引导学生由浅尝辄止走向深度实践、深度体验。深度实践要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的和意义，引导学生把各种实践活动的目标细化、分解，并进行合理分工；把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段来完成活动的具体任务和目标。深度实践还要求教师注重引导学生对实践过程进行细致的记录和深刻的反思，每一阶段都进行适时的调控。需要反复实践的要多次实践，需要更换实践方式的就要及时更换。只有这样及时总结和反思实践过程，才能使学生真正通过实践活动受益。
　　总之，《综合实践活动》课程的教学，引导学生主动地参加学习，学会用探索性，研究性的方法思考问题，分析问题，解决问题，开发学生的创新意识，培养学生的创新思维能力和实践能力。

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