高职教育高素质技能型人才培养研究

作者:未知

  摘 要:随着社会和经济的高速发展,各行各业急需高素质技能型人才。作为高技能人才培养的重要基地,“高素质技能型人才培养”一直是高职教育人才培养的目标,这一目标决定了高职教育具有高教性和职业性双重属性。高技能人才是掌握精深专门知识和具备精湛操作技能的生产和服务一线从业者,基于此,就高职院校如何培养高素质技能型人才进行探讨。
  关键词:高职教育;高素质技能型人才;培养
  中图分类号:G712        文献标志码:A      文章编号:1673-291X(2019)13-0136-02
  一、引言
  自20世纪90年代,高等职业教育日益迅猛发展,数量已占高等院校总数的六成以上。培养高素质技能型人才,办好高职教育,是从中央到地方、从决策层到高校都始终关注的焦点。综观高职教育发展历程,不难看出高职教育培养目标定位逐渐准确,人才培养路径为“满足企业需求的实用型人才—符合企业岗位需求的应用型专门人才—高素质技能型专门人才”,这一培养路径体现了高等职业教育的双重属性——高教性和职业性。综观高职教育发展历程,1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》指出,职业教育应贯彻国家教育方针,对受教育者开展思想政治教育、职业道德教育,不仅要传授职业知识,更要培养学生岗位职业技能,对受教育者进行职业指导,从而全面提高受教育者综合素质。1999年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出,高等职业教育以社会发展为核心,服务区域经济建设,培养生产、服务、管理第一线需要的实用技术技能型人才。1999年颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,作为高等教育的重要组成部分,高等职业教育要培养一批具有扎实理论知识和较强实践能力的生产建设管理服务一线的专门人才。2000 年颁布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出,高职学生应掌握专业必备理论知识和专业岗位技能,具有良好的职业道德和敬业精神。2006年颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出,高等职业教育应全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,培养高素质技术技能型专门人才,服务于区域经济建设。
  如今,高职教育注重内涵建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出,“高等教育核心任务是提高教育教学质量。”作为高等教育一分子——高职教育面对我国经济发展方式转变,高素质技能型人才培养需要进一步探索与实践。
  二、高素质技能型人才培养探析
  不同时期,高职人才培养规格表述不同,但其核心要素均体现在高素质、技术技能型人才培养上。在区域产业结构升级现实境况下,高职教育的内涵质量建设,要求兼顾高职教育人才的技术技能和素质。高职教育人才培养不仅是一个知识获得、技能传递的过程,也是一个个性培养过程,使受教育者个性得以解放。高职教育的“高”指人才培养规格的“高素质”。“高素质”指涵盖职业素养、职业归属感、思想政治素质、心理素质、人文科技素质、身体素质等等广义的综合素质。2006 年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出,毕业生应成为具备行业企业岗位胜任能力的技术技能型人才,体现了人才培养的职业性、实践性和开放性。“技术型”体现在培养的人才应在设计、管理、应用等环节发挥专长;“技能型”体现在培养的人才应依赖技能操作完成工作任务。而目前高技能人才培养在培养目标、课程结构、实施过程存在重专业轻人文素质、重过程轻结果。就“高素质”而言,高职教育核心理念是培养学生专业技能(专业知识技能、可迁移技能、自我管理技能),从而提升学生就业能力。在人才培养方案中,培养目标仅仅提到了具有良好的职业道德,但并未提出如何培养学生的职业道德。职业领域课程专兼职教师授课,实施“教、学、做”一体化,高职院校和教师注重教学模式改革,采取现场教学、小组讨论、模拟教学、项目驱动、案例教学等教学方法,充分利用多媒体技术开展教学活动,校内外实习实训基地完善,考核评价机制完善。而思想政治课程、大学生职业规划等课程,却缺乏教学保障,没有严格的考核评价机制,加之在日常教学中,院校对人文、社会科学素养等培养不够重视,导致学生职业素养缺失。就“技术技能”而言,高职院校对学生技术技能没有建立完善的考核评价机制,很难与企业对接,毕业生不能满足企业需求。
  三、高职教育高素质技能型人才培养研究
  1.校企合作,推动科技创新人才培养。经济高速递进需求科技创新人才,高职教育要以市场需求为导向,培养科技创新人才。高校、教师要了解企业对人才需求标准(知识、技能、素质等等),培養适应用人单位需求的人才。在这一目标下,在人才培养过程中,实施现代学徒或订单培养,定期输送学生去企业实习,让企业了解学生,选拔学生,留住满意的人才。同时,在校企合作过程中,了解企业运作和需求,更新教学理念和内容,把握行业发展动向,合作开展科研,帮助学校成果转化。
  2.构建“三融合”课程体系,打造智慧课堂。根据企业职业岗位对人才需求标准制定人才培养方案,从而使人才培养目标符合企业岗位人才需求,人才培养规格具备企业职业岗位所需知识、技能和素质。根据工作过程、岗位核心能力设置课程体系,使课程体系具有开放性和职业性,与行业企业对接。打造智慧课堂,以为学生更好的学习多样化选择为目的,为学生创建更好的学习氛围。智慧课堂以先进的互联网技术、智能终端以及云计算技术等作为基础,构建具有智能化特点、数字化的学习环境,激发学生的学习热情,提高整体的学习质量。以智慧课堂建设为核心,以涵盖学习动态数据分析的信息化平台建设为基石,让教师及时掌握学生学习情况,并通过教学反思,根据出现的问题适时调整教学实施过程,实施差异化培养,满足学生差异化发展需要。
  3.加强顶岗实习,重视技能培养。高技能人才的成长(从新生、熟练工、技术能手)需要经过社会历练(体力和心智双重考验),毕业前期的顶岗实习,是对学生专业知识、技能掌握的考核最好渠道,也是学生最好的历练渠道。在顶岗实习过程中,指导教师应从学生特点出发布置任务,指导学生去工学结合岗位实习,同时要求学生尽可能与自己的毕业设计相结合,指导教师要监控学生顶岗实习的真实性和有效性,制定顶岗实习监控评价系统,科学评价学生实习质量,为毕业生成就技能型人才打好坚实的基础。
  高职院校人才培养应以市场为导向,培养应满足社会对复合型、创新性、高技能人才的需求。构建与我国行业企业需求相适应的课程体系,科学合理地组织与安排课程。注重理论与实践相结合,深化校企合作,创新工学结合人才培养模式,落实人才培养质量评价机制,为科技创新人才培养奠定基础,使高素质、技能型人才成为科技创新型人才。
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