“智慧教学”在高职新媒体采编实践教学中的应用

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　　[摘要]本文通过对两组学生的教学情况对比研究，探索基于“智慧教学”在新媒体采编实践教学中的应用。得出的结论：基于“智慧教学”的实践，提高了学习者的爱好与兴趣，强化了师生、生生间的教学互动，提升了学习者的主体地位。进而提高了教学质量与效益。
　　[关键词]智慧教学;新媒体采编;实践
　　随着新媒体技术的发展，我院的新媒体采编教学模式的探索一直“在路上”。依托于专业群的平台共享，结合我院与德国长期合作的“双元制”教学模式，以校内一体化实训平台以及万家热线等校外实训基地为支撑，新媒体采编教学可整合优势资源、创新实训模式、加强行业对话，服务于社会公共传播业。
　　媒介变革催动教学模式的升级，社会公共传播格局下的高职新媒体采编教学走出“迷思”，需要适应新时代需求的课程教学模式。
　　智慧教学，指的是以学生需求为导向，基于信息技术手段构建信息化教学环境，再造个性化、智慧化的教、学、评流程，由课堂学习延伸为课堂内外学习，旨在培养学生的创新能力、独立思考问题的能力，让他们成为教学中的行动者。
　　一、研究对象与方法
　　（一）研究对象
　　我院2017级新闻采编与制作1-3班共110人，分为两大组。每个班学生按学号顺序分，学号前一半为实施智慧教学组，三个班统计后男生12名，女生42名;后一半为一般组，三个班统计后男生15名，女生41名。
　　（二）研究方法
　　1.教学方法
　　智慧教学组：采用基于智慧模式教学。一般组：采用传统的教学法。智慧教学方式及执行措施见表1。
　　2.考核与评价方法
　　期末对学生新媒体采编技能从数字媒体创意、网络软文写作、影音后期制作、图像处理等四个模块进行考核。
　　二、结果
　　在第四学期期末新媒体采编考试中，新闻采编与制作3个班，每个班分别分成两组：智慧组和一般组，最后将两个组的学生成绩进行比较分析，如表2所示。
　　实践证明，使用智慧教学的学生在考试中效果显著，尤其是在数字媒体创意模块测试中，作品新颖，表现出色。智慧教学这种新的教学模式不仅传授学生知识，更重要的是提升学生的创新性和综合素养。
　　三、讨论
　　结果显示，智慧教学组学生的总体成绩要好于一般组，同时，进行的问卷调查，智慧教学也优于传统教学。主要原因：
　　（一）提升学生的主体地位
　　传统教学由教师在课堂上讲授、学生课后写作业的形式。而智慧教学实施的方式是教师将课程内容先行录制好，放置在教学平台上，学生自主学习线上的内容，进行学习课程内容。课堂上讨论、完成任务的互动活动。
　　传统教学中，以教师单向的知识授课为主，学生被动接受。上课中，教师将课前准备好的知识快速的教给学生，师生互动的时间或机会几乎没有，更不可能针对个别学生的辅导，学生的学习兴趣大大降低。在这种教学环境下，学生独立思考问题的能力大大减小，导致无法完全理解教师所讲内容，传统教学的目的仅仅是知识的传递，没有将知识内化。
　　智慧教学的模式，逆转传统模式，重新定义教学，以学生为中心，以学生分组实验分析得出的结论充分验证：这种模式极大的提高了学生的中心地位。
　　（二）加强师生、生生互动交流
　　最近几年，智慧教学成为教育领域的趋势，很多学校和教师开始尝试这种教学方式，加入到教改行列，期望转变为以学生为中心的基本理念，让被动的学生成为主动学习者，让教师与学生在课堂甚至课后互动，以此提高教师的教学水平和学生学习成效。智慧教学的教学模式是让学生在课前先预习，课堂上教师通过讨论、分组、答辩等形式与学生互动，让每个学生参与进来。其核心价值观是教师不再是灵魂人物，而是以学生为中心的教学模式，教师变为辅导者，辅助学生完成学习任务，在教室学习时，教师的任务不是授课，而是引导学生通过互动沟通交流的方式，引导学生独立思考和创新思维的强化。
　　（三）提高学生个性化学习
　　智慧教学中学生主动参与学习，如果在课前没能很好的预习，课堂上就不能很好的参与互动体验，影响其学习结果。对于教师而言，不仅仅是一种新的教学模式，更多的是教师的重点任务从教授知识转为如何设计流程，学生根据自己的情况，科学的安排个人的学习进度，满足其个性化學习，从而培养其独立思考问题的能力。
　　四、结语
　　基于智慧教学在高职新媒体采编实践教学中的实施与应用，对学生和教师提出了更高的要求。为了项目实施的顺利，在项目教学设计中充分运用最新的信息技术，构建良好的教学环境，优化设计教学活动。课程灵活使用互联网、手机、教育App等技术载体，增加师生交流、活跃课堂氛围。同时借助信息平台（譬如：超星的学习通）拓展案例资源，供学生独立学习，以期提高学生的综合素质。
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