切块拼接法研究进展探讨
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摘 要：由于切块拼接法在教学过程中能调动学生自主学习的积极性与培养学生合作意识和合作能力的优势而成为一种广受欢迎的学习方式。从切块拼接法的理论基础、影响因素的理论研究与切块拼接法的适用性和效果评价的实践应用研究两个方面对已有文献进行梳理和述评，将为切块拼接法在课堂教学中的具体应用提供理论依据和现实依据。
关键词：切块拼接法;合作学习;研究进展
中图分类号：TB 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.089
1 引言
切块拼接法是一种将完整的教学任务切块成几部分，然后再将它们重新拼接成整体的教学方法。这一方法来自于国外，英文名称为jigsaw，它来源于一种人们喜闻乐见的游戏——七巧板。在国内该方法经常被翻译成切块拼接式学习方法、拼图式学习方法、拆拼法，或者直接采用英文名Jigsaw模式，本文采用最为普遍的翻译—切块拼接法，切块拼接法本质上是一种合作式学习方法，最初产生于20世纪70年代的美国小学课堂里，由阿伦森的团队最早提出。随着这种学习方法的推广，越来越多的学者根据实际的教学需求对其进行了改造，形成了阿伦森教授拼接法一代（Jigsaw Ⅰ）;斯莱文教授拼接法二代（Jigsaw Ⅱ）;斯戴尔教授拼接法三代（Jigsaw Ⅲ）以及霍利迪博士拼接法四代（Jigsaw Ⅳ）。这一学习方法经过长期的实践，已形成了相对稳定的操作步骤和流程。切块拼接法的操作过程具体包括以下几个步骤：首先，将所有学习成员分成若干小组，同时将完整的任务分割成若干部分，安排每个学习成员掌握其中的一部分;其次，将分在不同小组中的拟学习同一部分任务的成员集中到一个新的小组，组成若干“专家组”，充分讨论同一部分直至熟练;然后全部成员回到原小组分别将自己负责的部分向组内其他成员讲解直至所有成员全部掌握;最后进行效果检验的一种学习方法。
由于切块拼接法在教学过程中能调动学生自主学习的积极性与培养学生的合作意识和合作能力而成为一种广受欢迎的学习方式。近年来，为了改善课堂教学效果，越来越多的国内外学者对切块拼接法进行了理论研究与实践应用研究，因此本文将对以上两类文献进行梳理和述评，以期对切块拼接法在课堂教学中的具体应用提供理论依据和现实依据。
2 切块拼接法的理论研究
关于切块拼接法的理论研究主要从其影响因素方面展开。高欣漫（2014）将切块拼接法的影响因素总结为六要素，依次为组织者、学生小组、信息、信息差距、信息需要和信息交换。
周洋和陈晓慧（2011）在结合切块拼接式学习教学实例设计的基础上，讨论了切块拼接式学习方法学习效果的影响因素，主要包括教学对象的差异性、教学内容的差异性以及教师的合理启发等因素。
董琪（2014）通过对切块拼接式学习方法在大学理论课和实践课上的应用研究，分析了切块拼接式学习方法应用中的影响因素，具体包括学习内容的选择、分组的异质性和动态性以及教师的监控能力与监控力度。
陈俐宏和刘莉（2018）将切块拼接式学习方法运用于大学生心理健康课程，讨论了该方法对提高学生学习成绩和学习深度方面的影响，并对该方法实施效果的影响因素进行了探讨。
3 切块拼接法的实践应用研究
切块拼接法的实践应用研究相比理论研究而言较多，主要集中于切块拼接法的适用性研究和效果评价研究。
3.1 切块拼接法的适用性研究
许多国内外学者关于切块拼接法的适用性都做过大量的实证研究。意大利学者Francesca Pozzi（2010）通过实验、观察和调查问卷等方式研究发现切块拼接式学习模式在在线学习合作学习方面能提高学生的社会认知和参与度。罗马尼亚学者Gelu Maftei 和 Muza Maftei（2011）将切块拼接法应用于原子物理学课程，结果发现，切块拼接法能显著增强学习者学习的趣味性和学生的注意力。
国内学者将切块拼接式合作学习法应用于各类课程的教学实践中，也得到了许多有价值的结论。其中，关于切块拼接法在英语课程的应用研究最多，例如，王康妮和曾美婷（2009）分析了切块拼接法运用于大学英语阅读教学实践中所体现出来的优势，以及运用过程中应注意的问题。之后，刘莹（2013）、张晓敏（2015）、徐立（2016）、刘晨燕（2017）以及李亚琼（2018）等都对切块拼接法在英语阅读教学中的适用性进行了探讨，并且几乎一致地发现，切块拼接法能显著提高学生课堂参与度以及英语阅读水平。袁敏（2017）把切块拼图法应用于中专英语写作教学中，通过提高学生的写作自信心和课堂参与度来提升英语写作课堂效率。
关于切块拼接法在其他课程中的应用研究上，黄娟等（2014）在中国某大学公选课的教学中实际运用切块拼接法指导学生进行协作学习，霍美丽（2015）将切块拼接法引入到传统文化概论课程中进行了实证研究，刘智云（2015）对切块拼接法在高中学习模式下对学生参与度进行了实证研究，高欣漫（2014）将切块拼接法的理念应用于大学化学课堂教学中，叶海智和程清杰（2015）将切块拼接式学习方法运用于在线学习活动中，提出一种基于该模式的在线学习活动设计方法，经实验验证，该方法能够激发学习者的参与热情，在线学习效率明显提升。陈俐宏和刘莉（2018）将切块拼接式學习方法运用于大学生心理健康课程。他们的研究基本都证明了该方法能够极大地调动学生学习的积极主动性，有助于增强互动，深化教学效果，但仅对某门课程进行了实证检验，缺乏一般性。董琪（2014）在此基础上将大学课程分为了理论课和实践课，几乎含括了所有的大学课程，并对切块拼接法在这两类课程中的运用进行对比研究，最后指出，切块拼接法并不适合任何教学内容和所有学生，教师应在实际教学过程中，科学设计、合理操作，根据不同的教学条件、针对不同情况做出最合适的调整。 3.2 切块拼接法的效果评价研究
切块拼接法的效果评价方法主要有两种：依次为实施前后的对比评价和实验组与参照组的对比评价。
黄娟和傅霖（2010）采用实施前后的效果比较进行评价，具体评价标准包括学习成绩测试和学习过程评价。其中，学习成绩测试包括专家测试和全班测验，学习过程评价包括个人的自我评价、小组的自我评价、小组内他评和专家组评价以及角色职责的相互评价。同样采用实施前后进行效果评价的有黄娟等（2014），他们采用质的研究方法对学习过程进行监控和评价，质的研究主要采用观察法和访谈法。具体评价通过对切块拼接法的学习实践活动进行全面、系统、详细的记录和描述，在此基础上对其效果进行评价。
在采取实验组和参照组进行对比评价的文献中，Doymus，K （2008）的研究实验数据显示，在切块拼接法实施过程中，实验组的学生比参照组的学生测验成绩更出色。叶海智和程清杰（2015）在对切块拼接法的效果进行评价中，采用设置实验组和参照组的方法对切块拼接法应用于在线学习活动设计方法进行评价。陈俐宏和刘莉（2018）在教学过程中对同一专业的学生设置实验组和参照组进行切块拼接法的实验，教师通过观察法和访谈法，分别从学生的小组学习总结、课堂任务展示后其他小组代表的打分情况、网络发表知识点讨论的数量和质量情况、学生的课堂参与以及通过 QQ、面谈等一对一跟踪交流等方式，多纬度地进行教学效果的评估。同样采用实验组和参照组对切块拼接法实施效果进行评价的文献还有董琪（2014）、高欣漫（2014）与王莹（2016）。
4 结论
综合来看，在对切块拼接法的研究文献中，理论研究的文献较少，实践应用研究文献较多。在理论研究文献中，重点对其影响因素进行了定性分析，主要影响因素可概括为教师的管控能力、分组的合理性以及教学内容的合理性三个方面。但大多数文献并没有针对以上影响因素进行实证研究。在实践应用研究文献中，大多数文献仅对切块拼接法在某门课程的应用进行了适用性研究，仅有董琪（2014）在对课程进行分类的基础上，分别对切块拼接法的适用性进行探讨。同时我们注意到，经管类课程的案例教学较多，作为一种合作式学习方法的切块拼接法在案例教学中对教学效果的改进作用在以往研究文献中已得到验证，但目前关于切块拼接法在经管类课程中的实践应用研究较少，这将成为切块拼接法实践应用研究的研究方向之一。
参考文献
[1]陈俐宏，刘莉.基于 Jigsaw 技术的大学生心理健康课程教学探索[J].西南石油大学学报（社会科学版），2018，（6）：78-83.
[2]董琪.拆拼法—大學合作学习探究[D].上海：华东师范大学，2015.
[3]高欣漫.基于拼图式合作学习的化学课堂教学[D].福州：福建师范大学，2014.
[4]黄娟，傅霖.切块拼接法：一种行之有效的协作学习方式[J].电化教育研究，2010，（5）：98-102.
[5]黄娟，袁志斌，傅霖.大学公选课中运用“切块拼接法”改善学习效果的探索[J].高教探索，2014，（2）：113-118.
[6]霍美丽.“切块拼接法”在传统文化概论课程中的运用研究[J].教学研究，2015，（8）：80-82.
[7]叶海智，程清杰.基于Jigsaw模式的在线学习活动设计与应用研究[J].现代教育技术，2015，（1）：87-92.
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