论高职院校学生口语交际能力的培养

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　　【摘要】随着社会的发展，人们交际的范围越来越广，口语交际能力显得越来越重要，语文课程的性质特点，以及社会对高职人才的需求，，决定了高职语文教学必须更加注重培养学生的口语交际能力。在日常课堂教学中，按照“我怕说”→“我要说”→“我会说”三个阶段，对学生进行口语训练，实现了学生能力质的飞跃。
　　【关键词】高职语文教学 口语训练  三个阶段
　　 随看社会的发展，人们交际的范围越来越广，口语交际显得越来越重要。对于广大高职生而言，培养其有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，也是他们自身发展的需要。良好的口语表达能力已成为决定高职学生就业，生存发展丶实现人生目标的关键条件之一。针对高职学生口语交际能力现状，多年来，笔者在语文教学实践中采用由易到难，化整体为分散，将训练落实到具体的课堂教学中，实现了学生口语交际能力质的飞跃
　　 一、“我怕说”的阶段
　　 （一）大一新学生的姓名介绍
　　 到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都想给人留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用一到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名并说出取这个名字的原因等等。
　　 （二）课前美文欣赏
　　 每天课前安排一位学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求用普通话大声地诵读，其他学生仔细倾听。
　　 （三）小组讨论交流法
　　 利用课堂上小组谈论增加学生交流的平台，让学生在交流中，碰撞出智慧的火花，体会到说的乐趣。
　　 （四）提问法
　　 语文课文教学中课堂上有针对性地提问，提供给学生说话的机会。诸如课文中有不少空白处，教师可据此让学生展开想像，进行插说或续说。通过插说、续说，不仅培养了学生丰富的想像力，也提高了学生的口语交际能力。
　　 在这一阶段，学生的心理是“我怕说“，教师应创设良好的氛围给他们创造在人前说活的机会。“要他们说”，消除他们恐惧说话的心理障碍，多一些表扬，少一些批评，让他们在口语交际中树立自信，达到让学生大胆开口，吐字清晰，用语文明的教学目标。
　　 二、“我要说"的阶段
　　 为学生巧设交际情境让学生饶有兴趣地投入到口语交际训练中，从内心发出“我想说”、“我要说”的愿望。本阶段培养学生单向口语交际能力和双向口语交际能力。具体做法：
　　 （一）表演法
　　 模拟现实生活中的各种情境，让学生在特定的情境中表演，教师适时地指导，让学生体会到口语交际的重要性进而努力提高自身的口语交际能力。比如你的舅舅生病了，你到医院去看望舅舅，该如何说;假如你的同学作文获奖了，你打电话向他表示祝贺时，该如何表达等等情境的设计。
　　 （二）答记者问法
　　 我们的方法是模拟现买生活中的记者招待会的形式，一个学生站在讲台前，由其他学生向他现场提问一些问题，培养学生在口语交际中的应变能力和机敏性。
　　 （三）谈心法
　　 作为教师适时地找学生谈心，了解学生的生活和学习，进行平等的对话，既是对学生的关心，又可以了解到学生的口语交际能力，重视学生的差异性，从而因势利导。
　　 其他还有诸如开展辩论赛、朗诵赛等等。本阶段教师要善于创没情境让课堂的口语交际生活化，采用灵活多样的教学方式，让学生变“我怕说”为”我要说”，从而提高口语交际水平。创设情境只是手段，根本上应是鼓励学生积极地投入到日常生活中，在生活中学习，在生活中进步。
　　 三、“我会说”的阶段
　　 个性语言品质是指一个人的独特的语言风格和语言魅力。它由渊博的知识，机智的谈吐，诙谐的语气等等组成。作为大学教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，但把学生培养成一个能“根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，借助语调和语气表情和手势，增强口语交际的效果的人“。这既是教育的必须目的，也是教育的可能效果。所以我们在指导学生的口语交际能力的训练过程中，要让学生弥补自己的不足，形成自己的特点，达到“我会说”的水平。
　　 （一）影视熏陶法
　　 利用多媒体教学片感受一些大师的语言风格。对白是影视语言的重要组成部分，，找来一些精彩的影视对白，进行朗颂或分角色表演。这样的活动具有很强的实践性和鉴赏性，不仅有助于口语表达能力的提高，也有助于语文修养的提升。
　　 （二）编排话剧法
　　 选取语文课本中的戏剧作品，比如讓学生编排表演曹禺的《雷雨》片断，其中人物身份、地位的不同，表现在口语表达上的不同。周朴园的专制，鲁贵的势利，侍萍的哀怨等，让学生体验口语交际语言的特点与魅力。
　　 课堂口语交际训练中，笔者遵循着“指导与探讨，实践与交流“的原则。“指导与探讨”主要是教师提供基本知识，为活动有效开展做一些提示和辅导，提出问题让学生思考，或在活动实践之后反思检查。“实践与交流”主要是创设活动情境，设计活动话题，以供学生有选择地开展，通过实践活动或实际操作来提高口语交际能力，同时引导学生在活动过程中加强合作与交流。在指导与探讨中，所提供的知识力求精要好简明实用;所提出的问题针对性强，学生带着这些问题开展活动或在活动中反思、自我检测，会使活动的开展具有明确的方向和学习重点，有利于增强活动的实效性。在实践与交流中，教师为学生提供了丰富多彩的活动形式和内容，联系当代社会生活和学生的日常生活，贴近学生实际，激发学生的兴趣，便于学以致用。
　　 口语交际能力是人们在社会生活中的必备技能，这种技能的形成必须来自实际锻炼和情境操练。希望通过辽些切实可行的训练方式，加深学生对学习活动的认识和感悟，培养乐观向上、积极健康的情感和价值观，培养人际交往的文明态度和语言修养，切实提高口语表达能力以及现代社会必备的沟通交流、协调协作的技能，让学生从“我怕说“的困扼走向“我会说“的自由境界。
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