论小学语文写作教学策略

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　　【摘要】语文写作是人类语言文字的表达和交流，语文写作也是人类认识世界、认识自我的创造性过程。语文写作是语文学习的重要表现形式，也是语文素养的综合表现形式。小学是培养学生良好学习习惯的关键时期，学生的很多习惯都是在这个时期养成的。教师必须结合学生的具体学情，探索有效的写作教学策略，这样才能促进小学写作教学成效的不断提升。？
　　【关键词】注重差异  激发灵感  创新模式
　　 写作要写出真情实感，基于生活中的经历填充自己的理解，拓展认知视域表达真挚美好的愿望，写作能力的高低将会直接的体现出一个学生的文学修养，小学阶段是学生进行综合素质培养的基础阶段，学习习惯和学习方法也是在这个阶段养成的。因此教师应该革新教学观念，尊重学生的学习主体地位，用科学、新颖的教学方式引导学生进行写作，增强学生的写作动机，帮助学生达到我手写我心的境界，同时也要让学生体验写作的乐趣，提高对语文学习的热情。
　　 一、写作教学要注重学生的差异性
　　因为基础教育的不同，所以学生之间的个体认知以及理解能力有所不同。语文教师在展开写作教学的过程中，不能采取一刀切的教育方法，而是要按照不同学生的个性特点以及实际情况出发，充分落实以人为本的理念，加强对学生个体的重视程度，从而提高学生对写作教学的认知水平，满足不同学生的学习需要。与传统的写作教学模式相比，展开个性化教学为教师提出了非常高的要求，从而加大了教师的任务量。可是这种教学方法能够有效地提高学生的写作水平，加强学生对写作教学的认同感，从而让学生保持最积极的状态投入到写作教学当中，对学生展开写作教学时，教师要加强对学生个体的重视，从而真正落实教学创新的作用。
　　 二、提高学生的阅读量
　　除了观察力和想象能力的培养有利于创作之外，大量的阅读也能提高他们的写作水平。如果说观察和想象力是在无形当中形成的，那么书就是有形的素材。老师引导学生多阅读优秀的有利于他们良好价值观形成的作品。无论是里面的遣词造句还是所传达出来的道理，都能在无形中对学生的写作能力产生影响。在教学中，老师要引导学生去阅读更多的课外作品，在课堂上举行“阅读交流会”。让学生分享自己所读的作品，交流情节后要求学生就自己所读的作品中自己最喜欢的情节写一篇小作文。这篇小作文不能照搬故事情节而是要从感受和观察的角度出发或者联想去写。最后老师可以在教室里做一个读书角，供学生们阅读。
　　三、以学生体验为中心，激发写作灵感
　　小学生的生活经验不足，很多事情都还没有来得及接触，便要开启写作，因此会出现无从下笔的现状。教师以体验感为中心，丰富学生的生活经验，让学生在真实的实践过程中记录自己的感想。当学生在经历过后，才能够用饱满的情绪引发读者的共鸣，有效的提升写作能力。参与感让学生的体验更加强烈，那么学生在写作的过程中便会游刃有余，同时也能够在参与的过程中激发自身的写作灵感，以更好的角度来诉说自己的观点，让整个文章更加的新颖、创新，使得学生自身的写作能力得到质的飞跃。
　　四、积累素材，让学生有话可写
　　素材的积累对于学生的写作能力有着直接的影响。拥有丰富素材来源的学生，在写作时能够为文章立意寻找到合适的写作材料，并且写出的文章情感更加真实、生动。而素材的积累往往来源于生活，写作在很大程度上就是记录生活、升华生活中的事物以及情感。因此，在写作课程教学中，教师应注意引导学生主动去观察生活，让学生学会从日常生活中寻找相关写作素材，从而丰富其文章内容与立意。学校生活与家庭生活是学生日常生活中的重要组成部分，学生在不同的生活情境下会体验不同的事情与情感。比如在学校有丰富的文娱活动、老师的督促、同学陪伴、自我在学习上的成长等;在家庭有父母长辈的关心、丰富的玩耍时间、兴趣爱好等。教师从这两方面引导学生积累素材，在写作的过程中注意给学生举出生活中相关案例，激发学生的联想与想象。
　　 五、转变写作教学观念，创新教学模式
　　首先，小学语文教师要紧紧跟上新课程改革的脚步，不断转变自己的教学理念，比如把灌输式教学理念转变为师生互动交流式的教学理念。从而充分发挥出学生在课堂教学中的主体作用，进而真正的提高学生写作学习的积极性，其次，小学语文写作教学中，教师还需要创新自己的教学模式，从而充分调动起学生学习的主动性。比如通过使用信息技术或者网络技术来改善自己的教学模式，最后教师要主动的引入先进的教学模式，比如游戏教学模式，情境教学模式，多媒体教学模式等，充实课堂教学内容的基础上，营造出良好的课堂教学氛围，让学生能够在轻松快乐的环境中学习，从而激发出学生学习写作的兴趣。比如在白描写作的教学过程中，教师可以先带着学生到学校的花园中去观察花草树木之后，为学生留出充足的时间进行思考与讨论，最后让学生用自己的文字把所看到的所想到的写出来。
　　 六、提升学生的文化素养
　　语文是一门综合性和实践性很强的学科，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。阅读和写作正是这一特点的融合，是提升学生文化素养的重要手段。核心素養认为文化是一个人的根，能够涵养学生的内在精神品质，启迪学生的心灵和智慧，帮助学生成为一名有更高精神追求的人。通过阅读，学生能够学习字词语句的使用，了解作者深厚的文化功底和深刻的思想，提升阅读品位，进而获得丰富的文化感知。而写作反映的是一个人文化水平的高低，提升写作能力，也就是提升学生的文化基础。教师要努力提升自身文化水平，才能在核心素养下的小学语文教学中游刃有余。
　　 在小学语文教学中，我们要对小学语文写作目标要求有正确的认识，高度重视写作的重要性，既要重视写作方法的指导，更要重视学生学习兴趣的激发，引导学生养成良好的写作习惯。要不断完善写作教学方法，发挥学生学习的主体性地位，调动学生的主动性因素，让学生主动投入到学习活动中，促进学生写作能力的提高，促进学生综合素养的提升。
　　
　　参考文献：
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　　[3]张晓玉.分段训练模式在小学语文写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018，（04）.
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