探究认知语言学在大学英语阅读教学中的应用

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】随着我国教育环境的不断优化，英语的实用性效果日臻明显，因此在大学英语教学，特别是英语阅读教学中也需要与时俱进地进行调整，将不同的论点和形式充分地运用到教学实践中帮助学生能够最大化地提升英语的“适用性”是现阶段高校英语教学改革的重点，本文就结合实际情况对认知语言学在大学英语阅读教学中的应用进行简析。
　　【關键词】认知语言学 高校英语教学 阅读
　　
　　当“地球村”从一个概念转变为现实之后，文化的交流首先成为巩固社会发展的必要先决条件，这就给高校英语教学的改革营造了一个良好的氛围，能够让学生在相对轻松的环境下提升学习效果。
　　1.认知语言学的基本概念
　　其实在认知语言学刚刚被提出来的时候，学界对于这种论点是存在着一定的讨论的。而在认知语言学的创立者之一，四川外国语大学外国语文研究中心王寅教授看来，这种讨论甚至是争议，本身就是对语言学在迎合社会发展的进程中进行优化、调整以及发展的一种动态效应，是值得认可和鼓励的。而对于其讨论的一些结果，也能够促进认知语言学在实践的过程中进一步地完善。
　　从学术领域来分析，认知语言学不是一种单一的语言理论，而是代表一种研究范式，是多种认知语言理论的统称，其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。
　　2.认知语言学在大学英语阅读教学中发挥的作用
　　对于很多大学生而言，在高强度的口语训练下，其会话能力的确较强，但是明显偏弱的阅读能力其实直接制约了其能够有效适应英语环境的基本能力，从而导致了“会说不会读、会读不会说”等严重影响英语水平正常发挥的现象存在。而在大学英语阅读教学中引入认知语言学的一些概念，逐渐地引导学生去正确对待英语阅读，显然能够帮助学生适应学习环境的不断变化。
　　2.1 在循序渐进中增强学生的理解能力
　　阅读教学的基础在于让学生掌握阅读的方式、能力以及技巧，并不是一味地在课堂环境中给学生灌输一些文本信息，老师在课堂教学的过程中能够完成相关的教学，尤其是引入认知语言学的基本概念，就能够让学生用相对较短的时间来对全文内容有一个大致的基本认知。快速地了解和掌握文章的主旨内容之后，学生再去分析和解读相关的详细内容就轻松许多了。
　　在这个过程中尤为需要注意的是，一些词汇或者语法的运用在不同的文章语境中会有不同的存在方式，这些有可能会让学生对全文的了解形成一定的障碍。老师在授课之前必须要对教材文章中的内容进行全面了解之后，在课堂上首先提出这些差异性问题，这样化解了所有问题之后，让学生轻松进入自发性阅读的环境中，就能够比较扎实地锻炼学生的阅读能力。虽然这种方式看起来所需要消耗的时间较长，而且效果也并非一蹴而就的显现，在教学实践中或许并不是最理想的选择，但是从全面提升学生阅读能力，强化其英语阅读水平基础上来看，这种循序渐进的措施其所能够产生的效应是比较深远的，对于学生阅读能力的影响往往会延伸到其在适应职场环境之后的很长一段时间内，绝对是一种实用性较强的方式。
　　2.2在强化训练中提升学生的阅读效率
　　认知语言学的基本应用基础在于能够形成一个较为宽泛的“联想环境”，在这个环境中学生会接触到海量的信息，这些信息有些可能是英文文章中所显现出来的，不过更多是学生为了更有效地理解全文，从自身所掌握的词汇资料以及相关信息中所提出来的。老师利用这种反复的锻炼，能够让学生比较轻松地掌握这些词汇以及语言中的有效关联关系，使学生逐步地掌握了一定规律性之后，学生在遇到相对陌生的文本资料之后就能够迅速地根据关键信息提取与之关联的内容，这样可以极大地提高阅读效率。
　　在这种强化训练中需要杜绝的现象是“先难后易”。有些老师认为在教学的初期给学生提供一些难度较大的资料，让学生了解相关信息的难度之后，便于有效地激发其阅读的主观能动性。殊不知，这种过度地刺激可能直接影响词汇掌握程度偏弱的学生对于阅读形成一定的抵触情绪。这在认知语言学上来说其实是一种绝对负面的能力展现，显然与老师的教学初衷是完全背道而驰的。强化的的根本在于有一个扎实的基础，这样才能帮助学生建立自信心，从而提升其学习兴趣。如果调整一下策略，即便是相同的内容，采用“先易后难”的方式其效果就事半功倍了。
　　3.认知语言学在大学英语阅读教学中的应用重点
　　当越来越多的学生能够认可用认知语言学的相关逻辑及理论来进行英语阅读学习之后，老师的教学方式也应当适度地进行调整。
　　在开展教学以及形成有效阅读之前，帮助学生建立“阅读任务”显然是认知语言学在大学英语阅读教学应用中的一个重点延伸方向。根据不同的英语文本信息内容，设定一些局部和整体的任务，就能够让学生完全结合这些任务去理解文本信息中的英文内容知识。由于这些任务基本上都是以衔接或者关联方式出现的，因此当学生能够完成这些“阅读任务”之后，其实全文内容也已经了有全面地了解和掌握。
　　不过如此一来，就直接增加了老师的备课工作量，不仅需要老师比较清楚地了解、掌握教学用教材文章的内容，还需要对与之存在一定关联性的内容有必要的了解，毕竟这样才能够比较全面地完成相关阅读任务的基本范围设定。这个过程没有任何的捷径可以走，完全是需要任课老师凭借丰富的教学经验来开展相关工作。在此基础上，如果客观条件具备，且学生中英语阅读能力的确比较突出的学生较多，老师可以邀请一部分学生参与其中的任务环节设定，这样其实也能够逐步地锻炼学生从另外一个是视角上来灵活运用认知语言学的实践方式。
　　结束语
　　综上所述，大学英语阅读教学的本质在于强化学生英语基础水平的锻炼，为其营造一个英语会话与阅读写作能力相结合提升的良好氛围，认知语言学概念的代入，对于学生强化学习的效果是显而易见的，需要老师秉承严谨务实的态度去，采取科学的方式运用即可达到预期的效果。
　　参考文献：
　　[1]邓小兰.探究认知语言学在大学英语阅读教学中的应用[J/OL].英语广场，2019（06）：52-53
　　[2]孔淑娟.后现代思潮中认知语言学与社会语言学融合探究[J].长春师范大学学报，2019，38（05）：90-93.
　　[3]吴淑琼.国外认知词汇语义学研究的最新发展[J].外语教学，2019，40（03）：19-25.
　　[4]张天伟.认知社会语言学前沿述评：趋势与特点[J].外语教学，2019，40（03）：26-31.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-15003618.htm