民办高校大学生双创能力培养经验及启示
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[提要] 党的十九大报告提出要坚定双创工作实施与发展，因此民办高校更加重视大学生双创能力的培养。因为吉林省双创教育起步晚，学生实践知识与能力贫乏。调查小组立足于吉林省省情和民办高校特征，结合国内外双创教育经验，提出五条针对吉林省民办高校双创人才的培养路径。
关键词：国外经验;民办高校;创新创业能力;培养路径
基金项目：吉林省高等教育学会2019年度高教科研项目：“民办高校大学生创新创业能力评价指标体系构建及实践研究”（项目编号：JGJX2019B33）
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2019年9月26日
一、引言
近年来，在国家引领下吉林省愈加重视双创人才培养。学校作为双创教育的主阵地，在培养学生双创意识、提升学生双创能力方面发挥着重要作用。但吉林省起步较晚，整体双创教育水平略低。本文针对吉林省大学生双创能力现状进行分析，结合国外高校双创经验提出培养路径。
二、国内外高校双创培养经验分析
（一）美国高校双创教育经验。美国双创培养主要体现在课堂的案例教学法以及丰富的社会实践。在1947年美国双创教育进入新时代。21世纪，美国颁布一系列法律，为双创教育提供法律保障。在此上，美国高校开创了独特的案例教学法，要求学生关注创业成功和失败案例并进行分析得出自己的见解。课程之外，美国高校普遍与政府、企业、社区合作建立双创相关基地、机构为大学生双创社会实践提供了保障。
（二）英國高校双创教育经验。英国高校在学生双创课程上以强制要求和自主思考并重。21世纪英国高校大学生创业以创业课堂和开办公司的形式接受培训。2015年英国教育部发布通知，强制要求英国高校大学生学习双创课程，否则不能顺利毕业。教师强调学生的思考能力，在英国创业课程中没有统一的教科书，他们只对问题提出自己的见解，更能够开拓学生的思维。
（三）日本高校双创教育经验。日本高校教育模式以产学官合作著称，是由政府、高校和产业界参与的双创教育。日本双创教育虽晚于欧美国家，但在这种教育方式下双创教育发展飞快，并促进了地区经济发展。2016年日本举办了约200场商业策划大赛，为大学生提供了实践机会，也培养大学生的社会责任感。
（四）印度高校双创教育经验。印度高校双创培养以竞赛和实践活动的方式进行。许多全国性创业竞赛由教师和学生进行设计和组织。设计和参与创业型比赛，不仅提升学生双创能力，也调动了他们对双创的兴趣，同时各高校聘请优秀的企业家讲授创业课程，指导学生参与创业实践活动。另外，因其自身历史原因，很多高校使用原版的英文教材，很好地接受欧美国家先进创新理念的熏陶。
（五）国内高校双创教育经验。中国重视高校双创人才培养，21世纪初中国人民大学等九所学校首先开展双创教育试点办学，随后普及全国各大高校。2015年清华大学提出中国高校创业联盟成立。2016年北京大学成立双创教育工作小组。2017年清华大学为方便高校学习和模仿，在双创教育联盟基础上开创了科研、教育示范基地。2019年在大学生双创成长计划夏令营中利用互联网和人工智能，发挥创想，让创业离成功更近一步。
三、吉林省民办高校大学生双创能力调研分析
为了解吉林省大学生双创现状及影响因素，调查小组对吉林省大学生进行调研，期间发放问卷1，600份，回收1，528份，其中有效问卷1，398份，有效率为87.38%。
（一）创新创业意识
1、学习和科研更能体现双创意识。认为学习和科研是双创意识主要体现的人分别占56.60%和53.82%，只有少部分受访者认为双创意识体现在生活、交流、竞赛等方面。可得出大学生更愿意在学习和科研方面上进行双创类活动。
2、自身性格是导致大学生不参加双创活动的主要因素。25%大学生未参加过双创活动的原因是性格因素和不感兴趣，其中42%受访者认为性格因素最多;41%受访者对双创活动不感兴趣;没有多余时间参加在大学生中占27%，从中可以得出大学生未参加双创活动与自身有关。
3、双创教育资源匮乏。大学生双创了解程度、兴趣、动机及接触程度四个指标得分接近且有待提升，虽然大学生双创意识逐渐提高，但由于资源有限，双创教育模式不完善，使学生接触双创程度较低。
（二）创新创业知识
1、参加比赛和到科技发展前沿企业参观是最受欢迎的获取知识与技能途径。参加创新大赛和到科技发展处于前沿企业交流参观的比例分别为63%和60%。这两种方式可激发双创兴趣、增加理论知识、丰富实践经验。而通过其他方式获得双创方面知识和技能占8%。
2、大学生理论知识储备充足。在四项双创知识中，大学生双创经验得分最低，理论知识得分较高，可见大学生最缺少创新创业经验，动手实践能力弱。
（三）创新创业基本能力
1、通过实践竞赛提高双创能力受到大多数人欢迎。22%和18%受访者认为通过参加科研项目训练和学科竞赛可提高学生双创基本能力;2%人认为通过其他方式可提高学生双创基本能力。可见多数人更倾向通过实践竞赛提高双创基本能力。
2、大学生双创执行能力相对薄弱。对五个基本能力进行分析，学习能力打分较高为3.46分;执行能力打分较低为3.26分，可见大学生在双创执行能力方面相对欠缺。
（四）双创思维
1、大学生理解能力较高。在理解能力调查中，平均分为3.41分，众数和中位数为4分。可见大学生理解能力比较理想，理解能力高使大学生在双创过程中对不熟悉的领域也能尽快掌握。
2、大学生解决力有待提升。在解决力调查中，平均分为3.35分，众数和中位数为3分。解决力在四项指标中排名末端，说明多数大学生解决问题能力较差。解决力是双创过程中重要部分，对解决力较差的大学生，可通过实践活动得到锻炼，提高解决能力。 3、大学生思考能力个体差异性明显。在思考能力调查中，平均分为3.42分，标准差1.15分，可知大学生思考能力离散程度较大，个体差异较为明显。思考是一种探索活动，也是积极性和创造性的表现，在双创思维中，大学生思考力匮乏，会对创新和创业活动主观能动性产生影响。
4、大学生想象能力两极分化明显。在想象力调查中，平均分为3.41分，标准差为1.1分，中位数3.5分，众数4分。众数高于平均值，说明大学生的想象力情况存在两极分化。在双创活动中灵感和顿悟离不开想象思维。因此，在培养双创人才应多关注想象力较好的学生，引导发散他们的思维。
（五）创新创业环境
1、高校双创课程及教育模式还有待优化。73%高校开设有关双创的培训课;84%高校为学生提供双创机会或平台。可见高校对大学生双创十分重视，并营造良好双创氛围。但相关培训课程及教育模式有所欠缺，不能为更多学生提供双创教育。
2、高校双创师资力量薄弱。在师资力量调查中，教师知识储备得分较高为3.69分;教师数量得分较低为3.52分，可见高校缺乏双创方面师资力量且分配不均衡。
四、国内外高校大学生双创能力培养经验启示与借鉴
（一）构建跨学科跨专业学习，培养学生新能力。民办高校教育模式有一定缺陷，双创培训课程及其教育模式欠缺和师资力量薄弱，导致学生对双创意识不高。大学课堂除了本专业以外还能得到其他专业知识，不同学科交叉融合，能够让学生在一個问题上得到多方面解答，从而更好地引导学生创新，提高双创意识。
（二）学校与企业合作，工学结合培养学生双创实践知识。大学生理论知识储备充足，但实践知识比较薄弱。借鉴英美国家的双创教育方法，结合理论知识和实践经验，加强课外实践操作。学校可用学分制创业课管理方法，并鼓励学生在校期间进行创业，并给予便利条件，帮助学生提高实践能力。
（三）设计创业模拟仿真实训，实现创业实践能力教育培养。现今大学生执行能力最差，而执行能力是双创中创业的必需品。民办高校应培养全方面双创人才，把企业搬进校园，通过仿真模拟实训培养学生双创实践能力。学生可以大胆发挥，接触日常生活中难以接近职位或工作。这类实训虽然相对轻松，但体验感充足，能够吸引学生去双创，并在实训过程中积累创业经验，激发创新思维和意识，提高在双创执行力。
（四）对学生因材施教，打造多维教学体系。每个学生都是独特的，他们对创业课程内容需求不同。虽然多数民办高校开设相应的双创课程，但内容单一。高校创业教育课程实施类型应多样化，如以问题为中心的教学法、模拟创业法、课堂教学法、在线课程、社会调查、与企业高管对话和其他形式。民办高校创业课程类型要多样化，根据不同层次学生，开发多重点创业课程。
（五）引进创新型人才，着力打造双创型教师队伍。民办高校中仅有少数教师具备双创技能和素养。在英国，具有创业经历和经验的教师得到高度地重视。民办高校要进一步加强双创型教师扩招和培养，邀请成功创业者和双创领域知名专家学者对教师进行最新研究领域培训，在培训中选拔合格和有潜力教师，提供国际交流与合作机会，定期组织竞赛提高教师职业素养和能力，强化师资力量，提高其知识储备和教学技能。
主要参考文献：
[1]安佳，张雨涵，侍术凯.民办高校大学生创新能力指标体系构建[J].合作经济与科技，2018（21）.
[2]安佳，彭小英，耿子健.以互联网+竞赛为载体的民办高校大学生创新能力培养研究[J].统计与管理，2018（6）.
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