基于学生双创能力培养的高校教师能力提升研究

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　　摘 要 双创教育关系着国家的战略目标能否顺利实现。为了让在校大学生投身创新与创业，高校开设了各种不同课程促进大学生的双创能力。在校大学生双创能力水平与教师引导能力密切相关，提升高校教师的双创引导能力日趋重要。面对高校多样性文化环境和注重实践的创新教育需求，高校教师需要具有多文化包容性及正向引导能力、创新实践引导能力和良好的教师榜样，并给出了如何提高教师包容性、夯实创新实践教学和树立教师良好榜样的途径。
　　关键词 高校 双创 教师能力提升
　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.036
　　Abstract Innovation and entrepreneurship education is related to the success of a country's strategic goals. In order to help college students to engage in innovation and entrepreneurship， colleges and universities have set up a variety of different courses to promote college students' creative ability. The level of innovation and entrepreneurship ability of college students is closely related to the guidance ability of teachers. It is increasingly important to enhance the guidance ability of College teachers. Facing the diversified cultural environment and the demand of innovative education which pays attention to practice in Colleges and universities， college teachers need to have multi-cultural inclusiveness and positive guidance ability， innovative practice guidance ability and good teachers' example， and give the ways to improve teachers' inclusiveness， tamp innovative practice teaching and set good teachers' example.
　　Keywords university； innovation and entrepreneurship； promotion of teachers' ability
　　“創业”、“创新”不仅在中国而且在全世界都受到广泛关注。联合国大会设立了“世界创意和创新日”。[1]中国政府把“大众创业、万众创新”写入政府工作报告予以推动。[2]为了让大学生在校期间能够为适应双创环境做好准备，很多都高校开设了多元化的就业创业指导课程和讲座，部分学生也在个人职业发展中选择创业，且人数在不断增加。2017年的《中国大学生就业报告》统计表明，中国大学生创业比例2017年比2011年增加了一倍。[3]尽管当前国家以及高校为大学生自主创业提供了很多便利条件和优惠政策，同时多元化的经济形势、投资环境也一定程度上鼓励大学生自主创业，但选择创业的毕业生还不够多。因为对于学生而言，社会实践和工作经验都相对欠缺，社会资源及学校资源供给相对不足，学生自身所积累的知识有限，因此初次创业成功率较低，使得大学生创业之路困难重重。大学生自主创业需要各到各方支持，尤其是师资力量的指导，从而对高校教师双创引导水平提出了新要求。
　　1 当前高校大学生双创能力培养特征
　　1.1 高校文化多样性
　　当前信息化、国际化带来的多种文化现象对大学生的思维方式、生活方式，对事物的理解和期待都带来极大的冲击，尤其是当下时兴的“三观概念”，即人生观，价值观及消费观。一方面，大学生的思维方式更加活跃，能用一分为二的视角更客观、更冷静、更全面地看待和分析事物。随着媒体网络的逐步完善，学生对现实社会越来越关注，当前社会在舆论及媒体监督之下也越来越完善且更具活力，对整个社会，包括文化、个人都产生积极影响。另一方面，对于各式各样眼花缭乱的社会及网络现象，学生们的敏感及困惑程度也超过了以往时代，因此他们所面临的压力也前所未有。[4]
　　1.2 创新思维与实践能力为培养核心
　　人民日益增长的多样性需求实质上是对产品和服务创新的一种需求。在大学教育过程中，应持续致力于培养大学生的创新能力，由应试教育向素质教育转变。具有创新精神的职业经理敢于突破陈规、另辟蹊径，用系统的思想从不同视角思考问题，从而取得创造性的成果。高校教育应进一步转变人才培养理念，改善培养方案和机制，探索新的教育模式。为了培养创新人才，大学生培养的传统方法、模式都应随之进行创新，教育重心上向创新思维及创新能力上倾斜，真正提高大学生的创新意识和水平。
　　创新是方向，最终仍需要实践来展现。创业，需要实践能力。把创新想法付诸现实中，这就需要我们具备较强的实践能力。一直以来高校教育都以教材理论知识的传授为主，偏于理论而缺乏实践结合的教学方式，大学生即使有创新的萌芽也很难将其与实际应用相结合。在双创背景下，高校应实施以创新为方向的素质教育，提高学生的实践能力，促进学生全面发展。 　　2 双创背景下高校教师能力要求
　　提升在校大学生双创能力水平的主体仍然是高校教师。[5]高校教师双创引导能力对大学生双创能力的迅速提升有重要影响，新时代背景下学生双创能力培养对于教师的角色定位提出了新要求。
　　2.1 多文化包容性及正向引导能力
　　一方面，文化多样性环境对双创训练情境中高校教师领导力提出了更高的能力要求。当前的大学生能够通过各种渠道大量接触到全球各种资讯和文化，对社会各种现象有着自己独特的理解，思想更加开放，提问更加直接。这就要求其指导教师具备开阔的全球视野、外向型和战略型思维，能够耐心地倾听学生们提出问题，并对发生的现象提出更透彻的分析和更深入的解决方式，为从学生支起一个点，从而带动全局性思考。在一个创业团队中，需要有不同知识架构，不同风格的成员相互合作交流。在带领多元文化理念的双创团队中，需要教师具有足够的包容性，尊重文化多样性和不同风格学生的内在想法。在双创教学过程中需要关注不同类型学生的想法，通过各种途径提供不同类型学生交流互动的平台。
　　另一方面，大学生们也不断受到西方负面文化的冲击，过度消费、享乐思想、个人主义和利己主义等行为不断增加。[6]这些都将导致双创所需要的责任心和集体主义缺失，对大学生行为的负面影响不容小觑。高校教育应对这些倾向做出正确的引导，保持青年人应有的进取之心，形成良好的价值观。
　　2.2 创新实践引导能力
　　双创能力培养需要尤为注重学生实践能力的培养，常规的双创教学大多专注于理论学习而忽视了实践引导。过于单调的理论教学方法不仅影响授课效率和学习的兴趣，而且无法有效培养学生的实践水平。双创课程与其他课程特性存在着较大的差别，除了理论授课以外，高校教师还应该在双创活动中启发、引导和服务学生，在组织双创活动中强调师生之间的密切交流。
　　强调以实践教学为主体的教学方式，从而真正提高学生的双创能力。实践教学可以设定相应的领导情境，吸引学生主动参与、角色扮演，让学生身临其境，是培养管理能力和领导素质的有效手段。通过对相关案例背景、阐述问题的过程进行系统而全面的分析并展开讨论，可以加深学生对问题的理解，举一反三。对于社会经验尚不丰富的在校大学生，情境模拟可以让学生从领导者的角度来分析和思考具體的情况，并作出相应的决策。尤其是创业环境中的不确定性，遇见的各种复杂的模糊问题，实践与案例教学给学生提供了展示观点、表达想法的机会，在交流中学会说服他人，体验和感受企业管理人的品味，提高视野和把握全局。
　　2.3 良好的教师榜样
　　在双创的教学过程中，高校教师相当于整个团队的领导者，经常被视作团队的榜样。在教学的互动中，学生有意识的观察或无意识的模仿教师的行为并进行学习，从而影响学生自身的价值观和日常行为。教师榜样对学生的影响一般自上而下，经历四个阶段，即注意、记忆、模仿和强化。初始阶段，学生会对感兴趣的教师行为进行关注，随后对教师的行为进行记忆，接着下意识的模仿教师的行为，最后结合到自身的日常行为中进行强化。因此，除了教授双创专业知识，教师还需为人师表，将创新创业的知识在自身日常行为中展现。通过教师所持有的价值观念及行为直接影响学生对现实社会和环境的看法是对大学生创新创业教育的重要组成部分。
　　3 教师双创引导能力提升
　　高校双创指导教师的建设是当前高校发展改革的重要任务，教育部提出高校要提供全方位的双创辅导和相关活动。[7]高校教师承担着通过自身专业优势、对当今社会和行业认知以及市场趋势判断等方面为学生提供指导和帮助。这对作为双创活动主导成员的教师提出了相应的要求，提升双创教学能力是未来高校教师素质提升的重要方向。
　　3.1 提高教师包容性
　　培养教师的包容性即需教师尊重文化差异和多元化价值理念。作为合格的双创指导老师，不仅需要适应当前时代的主流文化，而且应该接受和肯定其他不同民族，不同地区的文化，包容学生提出不同见解并加以认真探讨。教师包容性提升的外部环境需要学校层面能够有更多的差异包容性。首先，学校不仅需要多种背景的教师，更需要鼓励差异包容性相关的制度作为支撑。高校教师的评价和绩效体系应体现多样性，建设具有包容性的高校氛围，促进不同教师间的差异。其次，建立多元文化交流平台，鼓励不同文化背景的个人和团体间的交流，开展以包容和差异为主题的交流，在与其他教师、教辅的互动中达到理解和包容并从中受益。通过对教师的培训、敏感训练等来理解和包容在双创引导过程中的不同观点，消除各种偏见，最后，构建一种具有包容性、尊重差异、抵制压迫和同化的文化。在想学生传授知识经验的同时，更要尊重学生，而不是对其“异见”不耐烦的抵触。
　　3.2 夯实创新实践教学
　　实践与案例教学是吸引学生主动融入课堂，培养学生分析并解决问题的能力，从而提高学生表达能力，思维能力和查阅资料能力的有效手段。要提高实践案例教学效果，需要从以下几个方面来提升：第一，案例库建设。案例库建设是案例教学的首要条件。案例库中案例的选择应该分析其针对性、时效性、典型性和情趣特征。尽量选取与周边社会生活相关性较强的国内外案例，使学生能够对案例有更深的理解和认同。第二，课前准备。要实现良好的教学效果，案例教学课前需备课充分。根据所要教授的双创主题内容和教学目的精心挑选一些案例并提前发给学生自行阅读并充分理解案例所描述的事实和细节，进行初步的思考，针对案例的问题提出相应的看法和对策。还可以采用小组团队集体准备预习方式，起到更加良好的学习效果。第三，课堂设计与掌控。首先，双创案例教学创造出一个良好的自由讨论气氛，启发学生积极参与极其重要，可以采用分组讨论或角色扮演。其次，在讨论中需要对学生进行适当的引导，使讨论主题不偏离方向。对于分歧的意见也需要引导使问题讨论深化。最后，教师在双创案例教学过程中应关注到所有的同学，让较为内向的学生也能有机会展现自己的观点思路，从中锻炼沟通能力和快速反应能力。第四，案例点评。在案例讨论后，教师需要做好点评。在点评中肯定参与同学创新性的思维和见解，并指出其中的优点和不足。同时向学生分享自己的思路和方案，给学生一些启发和参考。第五，组织教师案例教学经验交流会等形式营造一种良好气氛，推动案例教学达到一个新的水平。 　　3.3 树立教師良好榜样
　　在双创教学情境中，教师作为团队核心，需要教师身体力行地引导大学生积极参与学习。教师必须在日常教学和生活中展示自身良好的师德和综合素质，在要求学生做到的同时应以更高标准要求自我，学高为师，身正为范。“师表”顾名思义，指的是教师的表率作用。双创教师要树立优秀的教师榜样，首先需要体现在对工作的热情上。想要成为优秀的双创型人才，奋力拼搏是成功的必要条件。教师应全身心投入自身本职工作，不断提升自我，以饱满的热情引导学生提高创新实践水平。其次，脚踏实地、严谨的工作作风是学生学习的榜样。精心编制的教学案例、详细的作业点评、认真工整的板书都会成为学生学习的榜样。再次，礼貌、文明的生活作风是学生走向社会中与人交流的一扇窗户。学生普遍具有的“向师性”心理容易让学生模仿教师的生活行为。所以教师在日常中应注意自己的细节。整洁、大方的穿着，大方、诚恳的言谈举止，守信、负责的工作方式应成为学生的楷模。总之，在师生关系中，教师的“师表”所产生的榜样效应是其他任何教育行为都无法替代的。教师应以身作则，树立教师良好的榜样。
　　4 结语
　　双创对大学生的培养目标提出了新的要求，高校教师是培养大学生双创能力的主体。在新时代背景下，需要双创指导老师具有多文化包容性、创新实践引导能力并树立良好的教师榜样。教师文化包容性提升需要从学校层面提供更具包容性的环境，搭建平台以鼓励不同身份、不同观点的教师间相互交流。创新实践教学则应采用以案例为核心的教学改进。为了树立教师良好的榜样，教师应全身心投入本职工作，良好的师德和严谨的工作作风。
　　参考文献
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　　[4] 冯芳.中华优秀传统文化的精神教育思想探析[J].绵阳师范学院学报，2018（07）：85-90.
　　[5] 黄琼，于江华，陶涛，许正文，陈敏东.协同创新模式下大学生实践创新能力培养模式的探索[J].教育教学论坛，2018（29）：149-152.
　　[6] 张稳召.创新创业教育在和谐校园建设中的作用[J].创新与创业教育，2018（03）：73-75
　　[7] 梁小婉.基于双创理念下实践教学体系构建的实证研究[J].实验技术与管理，2013.30（01）：142-144.
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