疫情防控背景下Rhino三维软件课程线上教学的探索
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作者:文杰
摘要：在疫情防控期间，高校软件类课程线上教学面临课程平台的搭建、教学过程的监控、教学效果的检验等多个问题。文章以Rhino（犀牛）三维软件课程为例，通过课前软硬件设备的安装调试;教学过程中课程小组合作、思政内容无声溶于课堂、点带面的网格式管理、院部领导加入课程教学团队督查等多种保障措施;发放课程学习调查问卷、随机点名同学直播产品绘制检验教学效果等多环节全过程的实践，为其它软件类课程线上教学的实施提供了教学经验。
关键词：疫情防控;Rhino三维软件课程;线上;教学形式
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2020）04-0037-02
1 疫情防控背景下Rhino三维软件课程线上教学面临的问题
线上教学不同于线下师生面对面沟通，特别是Rhino（犀牛）三维软件课程，既需要学生有电脑设备，又需要学生独立安装软件，对于电脑知识掌握不多的大二年级学生来说，Rhino（犀牛）三维软件安装后的破解，让很多人感到棘手，线上教学课程开始前确实存在一些实际困难。教学过程中如何在众多教学平台中选择网络信号稳定的合适课程平台;教学过程的质量保障如何实施;学生对软件的实操不易监控，教学效果如何检验等都是Rhino（犀牛）三维软件课程需要面对的困难[1]。
2 疫情防控背景下Rhino三维软件课程线上教学的思路
2.1课前软硬件设备的安装调试
正式开课前一周，统计班级同学手边是否有电脑，针对个别同学没有电脑的特殊情况，教师单独联系学生，了解具体情况，力争克服困难，实在无法解决的情况，做好“有电脑正常教课，没电脑开学补课”的准备。将软件安装包、安装视频通过QQ邮箱发送至组长，组长负责进一步下发至组内每位同学，保证每位同学正式上课前均已安装学习软件，对于极少数安装后无法正常使用的状况，微信视频指导其安装破解。在开课前三天，与学生连线，进行课程预演，预演过程是大家熟悉线上教学模式的过程，也是检验各种问题并及时解决的过程，为正式上课做好一切准备。
2.2搭建课程学习平台
教育部组织22个平台免费开放2.4万余门精品在线课程，这些宝贵的教学资源，应该被充分利用，将精品资源与自主录课相结合，既减轻教师重复录课的工作量，又可以师生共同学习精品资源，共同提高。在开课前，结合软件类别，选择了线上课程资源在线开放课程作为课程资源。此课程知识点讲解较为全面，案例易操作，但限于网上学时的限制，课程深度略有欠缺，因此教师在学生学习每个知识点后，结合本校专业特色，录制合适案例，上传线上课程资源平台，完善知识点的讲解，加深学生的学习深度。精品课程资源结合教师录课，Rhino（犀牛）三维软件课程主平台搭建确定。
但是，线上课程资源平台要满足不同学校诸多班级每天在相同时段进行线上学习，在本课程预演环节多有卡顿，甚至出现线路拥堵无法登录的情况，所以又选用社会免费资源钉钉进行辅助，利用移动办公平台的直播或视频会议功能，与学生课堂实时互动;调查显示同学们日常微信使用频率最高，选用微信群进行课下日常教学简单的信息通知和课后答疑。
至此，以线上课程资源平台为主，学生签到、观看录播视频、下载课程资料、讨论、交作业、填写问卷等，实现主要的课程活动;以钉钉移动办公平台为课堂展示，教师通过共享电脑桌面的形式进行课程直播，学生清晰地看到每一步命令操作，再通过视频会议功能打开摄像头，师生互见，犹如面对面答疑解惑，特别是它具有回放功能，方便学生复习与巩固;最后以微信为课下辅助平台。课程资源平台+课堂展示平台+辅助交流平台，如图1，三个平台搭建完成，在使用过程中，三个平台互相结合，互相支撑，各司其职，无使用障碍，共同完成教学任务。
2.3教学质量保障措施
2.3.1教师课程小组合作
此课程两名授课老师组成课程小组，面对教学新形式，在授课前共同协商课程安排，授课过程中资源共享，交流经验，取长补短。课下学生有疑问，在微信群提出问题，课程小组老师谁看到谁答疑，互帮互助，及时解决掉学生的疑问，提高学生的学习效率。
2.3.2班长协调，组长负责制
线上教学将四面八方的同学集中在一起学习，但是距离上的不便也带来了老师指导单个同学的不便，为提高信息传递的畅通以及节约师生时间成本，要采取以点带面的网格式管理。通过班长提前摸清班级同学的软件水平，大部分同学属于零基础，但有少数同学在课外时间曾报辅导班或自学过Rhino软件，有一定的操作能力。为保证学习质量，让班长挑选有Rhino软件基础且有责任心的同学担任组长，每个班级30名同学分成六组，两个班级，共12组，每个小组建立自己的微信群。开课后，同学们在软件操作过程中有疑问，先在小组内部咨询，解决不了的问题，再发送班级大群，向老师寻求帮助。如此既能提升学生的责任感，也提升同学们之间的凝聚力。
2.3.3教师日报反馈
绘制在线教学情况日报表，教师每天填写教学情况日报，主要内容包括：开课学时、使用平台及存在的问题、资源利用形式、学生软件绘制问题、学生建议等，每晚進行汇总，针对不同问题制定对策，完善教学资源，调整教学进程，转换教学方法，实现持续改进[2]。
2.4课程思政的融入
在课程学习的过程中，结合疫情和灾难，针对具体的案例，将思政内容无声溶于课堂，引导学生对生活方式深入思考[3]。比如讲解“物件锁点”命令，这些命令的存在，保障产品绘制的精准可实现，没有它们，产品的绘制将无法完成。在演示命令的具体使用方法后，告诉同学们，我们的医务工作者，就像物件锁点命令，他们在祖国最需要的前线，拼尽全力保障我们生命安全，没有这些可敬可爱的医务工作者，我们也将无法正常生活和生产。通过课程案例与思政内容的结合，帮助学生构建正确的世界观，人生观、价值观，培养他们坚韧不拔、从容不迫、爱国爱党的奋斗精神和家国情怀，让他们明白自己身上的责任与重担，明白祖国的未来与希望之所在[4]。 3 疫情防控背景下Rhino三维软件课程教学效果检验
3.1每天提交产品绘制源文件
每天课堂讲解案例，学生必须自己动手绘制，保存源文件，以小组为单位，当晚十点前由组长收齐源文件，压缩提交给老师。通过源文件可以了解学生做图水平，方便教师合理安排教学进度。
3.2随机点名同学直播
线上教学与线下教学相比，有很大的一个问题是无法掌控学生是否真实地进行了软件练习。在无人看见的网络世界里可能会有学生偷懒，比如，私下将其他同学的源文件拷贝后略作修改，提交成自己的作业。针对此情况，借鉴翻转课堂模式，将学生由被动听讲人化为主动讲解人，师生角色互换，采用了随机点名，同学直播制造壓力的方式，检验教学成果。每四学时最后留30分钟时间，随机抽查一名同学，每个人都有被点中的几率，直播今天产品的绘制，所有同学与老师作为听讲人在线观看，学生的真实软件绘制水平大家都一览无余，作品完成后，老师总结点评，如图2。若是产品绘制无法完成，有损学生自尊，面对如此压力，同学们必会认真练习，掌握真本领。同学随机直播不仅能督促他们主动练习，更是有效检测教学成果的手段。
3.3发放课程学习调查问卷
课程每进行一周，向学生发放课程学习调查问卷，题型有单选、多选、简答等，问卷主要内容包括：你是否已经掌握本周学习的知识点;除了课堂时间，你会课下练习建模案例吗？线上课程资源平台+直播平台+微信，能满足学习要求吗？经过两周的课程学习，你目前是否已经适应网上教学模式;你觉得学习效果如何？你对Rhino软件课程网上教学有什么意见和建议等等，了解学生的学习状态和学习效果，及时改进教学方式方法，比如，有学生留言“个人觉得教学进度合适，对于自律的学生来说线上教学效率很高”;也有学生说“希望增加直播互动时长”，通过分析他们的学习状况与需求，及时作出回应与调整，从原来的四学时中教师直播30分钟，调整为四学时中教师直播1小时;经过一周的实践，同学们普遍反映效果很好。课程学习调查问卷，在一定程度上辅助检验了教学效果。
4 结语
Rhino（犀牛）三维软件课程的实践探索，证明在疫情特殊时期，充分利用信息技术，适应环境需求，做好教学前期准备、教学实施过程保障、教学效果检验等几个环节后，软件类课程线上教学模式依然可以取得较好的教学质量。这是软件类课程的教学模式转变，也为以后软件类课程推行线上线下混合式教学模式的改革提供了教学探索。
本文系河南省教育厅教育科学“十三五”规划项目（〔2018〕-JKGHYB-0285）;洛阳理工学院教育教学研究项目（18JYYB-32）。
参考文献
[1]张祥瑛，张祥令.线上线下混合式教学质量监控的应用及成效[J].现代医药卫生，2020，36（04）：628-630.
[2]高亚俊.线上教学模式探讨及经济效应分析[J].福建茶叶，2020，42（02）：78.
[3]吴晓芹.浅议线上线下混合式教学模式在思政理论课课堂教学中的有效运用[J].法制与社会，2020（05）：196-197.
[4]夏炎，杨亚非.当前疫情下分析化学线上教学的一点思考[J/OL].大学化学，2020，03：1-4.
作者简介
文杰/1982年生/女/河南人/硕士/讲师/研究方向为用户体验与人因工程设计方面的研究（河南洛阳471000）
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