基于任务驱动的士官课程教学改革浅析

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　　士官教育旨在培养适应部队需要、具有一定理论基础及较强实践动手能力的高素质技能型人才，是一种具有明确职业价值取向和职业特征的教育。任务驱动式教学有助于士官学员掌握并灵活运用专业理论知识，增强自主独立思考和团队协作解决问题的意识，充分挖掘其潜能，强化其专业技能和组训能力，提高其综合素质。
　　一、士官课程教学存在的突出问题
　　（一）教学模式缺陷有待弥补
　　现有的士官课程教学模式，仍以培养知识型和思辨型人才为目标，侧重于知识传授，以“一言堂”、“填鸭式”的讲授法和传授法为主。忽视了士官学员的特殊性，包括其知识基础、能力擅长、培养目标、参与程度等。过于强调学员对工作原理的掌握，过于强调知识体系的完整性。其实践教学也多为验证型实践，一方面存在理论与实践脱节的问题，另一方面，难以发挥学员的创新精神，对学员的动手操作能力培养不足，不利于应用型人才的培养。
　　（二）内容体系设计有待改进
　　现有的士官课程教学在教学内容的设计上有两个典型的特点：一是以教员系统讲授课程学科知识为主，采用完整的章节知识结构体系;二是理论内容占课程总学时偏多，而且实践训练服务服从于理论知识点的理解和掌握。这些都不能满足士官任职教育对“专业性”、“操作性”和“技能性”的要求，不符合“必需”、“够用”的原则，更不利于士官岗位任职能力的构建。
　　（三）考核评价方式有待完善
　　现有的士官课程考核评价方式主要存在两点不足：一是缺少对教学过程的考核，很多学员在平时压力不大，在课终考核来临之前则临阵磨枪搞突击，考核起不到督促和检查学员平时学习效果的作用。二是缺少对学员能力培养的引导功能，由于受闭卷考试和考核时间、场地、器材等因素影响和限制，考核的内容只能是一些比较基础的知识，依附于教材、通常都有标准答案，不能真正考查学员综合考虑问题、分析问题的能力，也不利于学员口头表达、书面写作等能力的培养，更不利于学员发散性思维、创造性思维的培养。
　　二、士官课程教学要满足“三个必须”
　　（一）必须要有素质过硬的教员;;
　　一是教员应掌握任务驱动教学法的教学理念。教员应以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容设计在一个或多个任务之中，引导学员以自主探索的形式领会学习的核心内容。教员要善于用完成任务的成就感去激发学员的学习兴趣和求知欲望，让学员通过亲历完成任务的全部过程，提高分析问题和解决问题的能力。二是教员应具备开展任务驱动式教学的教学能力。教员应把知识、技能和情感的教学目标有机植入任务实现过程中，把植于任务中的知识讲出来，要把怎么做讲明白，把为什么做讲透彻。教员在进行知识点的讲述、操作示范、实作辅导、故障排除、师生评价和任务拓展时，可以采用直接管理方式;在进行学习讨论、资料查询、实训制作、个人拓展、生生评价时，可以采用间接管理方式。教员的组织管理应像无形的指挥棒一样，起到保证学习活动有序有效开展的作用。
　　（二）必须要有能力合格的学员;;
　　一是学员应具备自主学习能力。应开设一些自主学习训练课程，使士官学员具备一定的自主学习能力基础，掌握自主学习基本方法，以保证学员在面对教员给出的具体任务时，能够有步骤的查找、分析、整理资料，获取有用知识信息。二是学员应具备分工协作能力。同一小组内部的学员之间、不同小组之间都存在分工协作，需要相互配合以共同完成任务。如果缺乏分工协作的意识和能力，将直接导致任务的失败。三是学员应具备组训施训能力。不论是何种任务，在最终形成实施方案之后，都涉及到学员组训的过程。如果组训能力不强，即使前面环节完成得再好，也只是“纸上谈兵”。
　　（三）必须要有灵活适用的教材
　　基于任务驱动的士官课程教学必须贴近士官学员岗位实际，打破传统教材的固有形式，突出实用性和互动性，体现“做中学、学中做，利于士官学员掌握并灵活运用专业知识、增强自主独立思考和团队协作解决问题的意识、强化专业技能和组训能力。要按照任务驱动教学模式要求编制配套教材。在内容上应秉持“弱化理论、强化技能、突出应用、满足需求”的原则，以典型任务为导向、打破传统的章节知识结构体系，将不同的工作任务内容有机串联起来，重新构建教材结构体系，同时还要注意突出军队特色。
　　三、士官课程教学要做到“四个结合”
　　（一）授业与传道相结合
　　“师者，传道授业解惑也”，教员在传授学员岗位任职技能的“业”同时，应更加注重“认识-再认识”这两个环节，让学员在实践中总结巩固理论，会用理论指导实践，提升认识论、方法论等智力，使学员能力从“量”到“质”的发展。
　　（二）理论与实践相结合
　　一要遵循士官任职教育转型的规律，推行理实一体教学模式。教员要以实际技能培训为主线，以专业实践教学为改革重点，突出直观化、现场式、实装操作和动手能力培养，实现课堂向阵地转移、训练向岗位延伸。二要重新构建教学模塊，融理论实践为一体。课内教学应全程贯穿理实一体教学模式，将应用技术与动手能力培养渗透到课程教学之中，克服以知识体系为核心、以讲授教学为主的传统教学模式的不足
　　（三）自主与合作相结合
　　学习任务既要有个人完成的部分，以锻炼学员独立解决问题、独立工作和学习的能力，又要有团队参与的部分，通过团队活动来完成任务，使学员不仅能取得实际的工作经验，而且培养其实践能力、协作精神、表达能力和管理能力。要注意留给学员充足的合作探究的时间和空间，避免进行无准备的讨论和交流。“自主学习”是前提，“合作探究”是主体，“成果展示”是外显，“自我完善”是提升。
　　（四）实操与虚拟相结合
　　在“任务驱动”的实践性学习中，可采用基于行动导向的“资讯-计划-决策-实施-检查-评估”过程序列，即学员实装操作前需回答“怎样做”、“为什么这样做”之类的问题，并开展制定计划、原理学习、分组讨论、相互提问等活动，完成实装操作任务后还需进行考核、撰写总结、评估等活动，这一系列活动都属实践，是一种在实践中掌握理论知识的思维性实践，可以作为任务安排给学员。如此可使整个课堂人人有事做，学员在实操与虚拟相结合的环境中完成任务、掌握理论、强化技能。
　　作者简介：吴刚，陆军军事交通学院汽车士官学校运输指挥系讲师。
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