浅析任务驱动模式在中职信息技术课程教学中的运用

作者:未知

  [摘           要]  中职学校以培养技能应用型人才为主要办学目标,尤其是对信息技术这类实践性的学科,学生只有熟练掌握操作技术,才能在毕业后提高自身的求职竞争力。以往中职信息技术教学主要是采用先进行理论讲解,然后让学生自主练习的模式,学生完全按照教师的思路进行学习,实际教学效果并不理想。任务驱动教学法是由教师布置一项任务,让学生以小组为单位进行协作学习,在共通讨论、相互交流的过程中丰富学习体验,加深对知识的印象,提高对所学技术的应用能力。
  [关    键   词]  任务驱动;信息技术;必要性;课后评价
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)14-0146-02
   在實际教学中发现,很多中职学生缺乏良好的学习习惯,加上信息技术基础薄弱,如果教师长期进行理论知识讲解,学生容易出现注意力不集中的情况。因此,教师必须要结合当代中职学生的性格特点,不断创新教学方法,通过激发学生学习的积极性和增强课堂参与意识,让他们能够以一种轻松、活泼的心态参与到信息技术课程教学中,实现课堂教学效果的提升。本文首先概述了中职信息技术教学中采用任务驱动模式的价值和实际教学中遇到的问题,随后结合个人教学经验,就如何进行教学优化提出了几点建议。
   一、任务驱动教学法的基本流程
   (一)创设情境
   在特定的情景氛围下,能够对学生产生潜移默化的影响,进而让学生融入教师设置的场景中,以更加积极的心态投入到课堂学习中。教师在创设情境时,应当结合本节课的教学内容,增加两者之间的关联度。例如,在学习Flash动画制作时,可以提前在多媒体上播放一段成品的Flash动画。学生在观看作品后,就会跃跃欲试,也想通过本节课的学习,完成自己的作品。创设情境氛围作为任务驱动教学的首要环节,应当引起教师的重视。
   (二)确定问题
   任务驱动教学中,教师对问题或任务的设置,将会对本节课的教学成果产生直接的影响。由于中职学生的信息技术基础存在很大差异,有的学生可能由于上过培训班,或是个人对这一方面比较感兴趣,基础较为扎实;也有的学生由于很少接触这一方面,基础基本为零。为了照顾到所有学生的学习需求,教师在设计问题时,也要体现出层次性。既要设置一些基础性、简单化的问题,让学生都能够参与到课堂中,又要安排一些探究性、高难度的问题,激发学生的创新创造力。
   (三)完成任务
   在明确了问题或布置完任务后,本节课中教师的任务就基本上完成了。接下来的时间要交给学生,让学生以主人翁的身份解决问题或完成任务。对难度较低的任务,学生可以独立思考后完成;对难度较大的任务,为了节约课堂时间,要求学生以学习小组为单位,四五个人组成学习小组,经过充分探讨,群策群力,共同完成教师布置的任务。
   (四)效果评价
   在本节课的最后,教师需要对学生的任务完成情况以及课堂
  表现作出评价。客观、中肯的评价能够对学生起到激励作用,也方便今后任务驱动教学法的继续开展。
   二、中职信息技术教学中运用任务驱动模式的必要性
   (一)符合中职学生的学习规律
   对于多数学生来说,选择中职学校的动机是想学习一门实用性的技术,在毕业后能够顺利找到一份对口的工作。因此,中职教学应当侧重于技术实用性,这也是中职办学特点决定的。基于这一特点,中职课堂教学也要遵循理论为基础、实践为主要的客观教学规律,更好地满足学生对专业实践练习的要求。任务驱动模式强调学生的主体性和能动性,为学生提供更多亲自体验学习的机会,让学生能够在练习中掌握专业技术,具有较强的实用性。
   (二)培养中职学生良好的学习习惯
   实事求是地讲,中职学生或多或少都存在不良的学习习惯,例如自控能力差、学习不积极等。尤其是对信息技术这类实践性较强的学科,教师不可能时刻关注学生的学习情况,更多的时候要求学生自律,利用自主学习时间进行练习。这种教学模式下,学生拥有良好的学习习惯和较强的自律能力是十分重要的。任务驱动教学模式可以对学生产生一定的约束,学生需要在有限的时间内完成教师布置的任务。这样也能够促使学生合理安排学习时间,养成良好的学习习惯。
   (三)适应中职信息技术课程改革要求
   我国职业技术工人的缺口越来越大,特别是在信息技术领
  域,由于近年来信息技术蓬勃发展,加大了对信息技术人才的需求量。同时,国家相关部门也出台了多部政策,如教育部《关于推进职业教育改革创新,引领职业教育科学发展的若干意见》《国
  家中长期教育改革和发展规划纲要》等。这些政策的出台,为中职课程改革指明了方向。任务驱动模式的应用积极响应了教育部门对中职教育改革的需求,对推动中职信息技术教学工作开
  展具有积极作用。
   三、当前中职学校任务驱动模式教学中存在的问题
   (一)课时安排不合理
   在信息技术课程的安排上,没有体现出灵活性和动态性的原则,在一定程度上制约了信息技术课程中任务驱动教学的开展。例如,对中职一年级的学生来说,考虑到他们的信息技术基础薄弱,如果一味地强调实践练习,也很难取得理想效果。教学安排上应当侧重于理论讲解。以每周4课时为例,可以按照理论与实践3∶1的比例进行分配。中职二年级的学生,由于有了较为扎实的基础,则需要将这一比例调整为2∶2或1∶3,让学生有更多的机会进行实践练习。目前来看,课时安排还不够科学,制约了任务驱动教学的开展。    (二)任务形式单一化
   在任务驱动教学中,教师布置的任务是否能够激发学生的兴
  趣以及任务难度是否有梯度,都会直接影响课堂教学成果。但是通过调查发现,很多教师在运用任务驱动法进行信息技术教学时,长期沿用同一种任务形式。在开始阶段,学生可能还具有浓厚兴趣,但是一段时间后,学生的兴趣程度降低,课堂上的表现也就不会那么积极了。
   (三)缺少课后评价
   由于任务驱动教学中,学生作为课堂的主体,在学习中不可避免会遇到一些问题。在这种情况下,教师就要通过及时的评价,帮助学生分析问题原因、解决策略。这样在今后继续开展任务教学时,学生才能以更高的效率和更加主动的心态参与到课堂学习中。但是很多教师忽略了课后评价的作用,导致任务驱动教学的实际成效大打折扣。
   四、基于任务驱动的中职信息技术教学策略
   (一)科学设計教学方案
   在中职信息技术课教学过程中,教师通过精心设计与当前
  学习主题相关联的学习场景,把学习内容巧妙地隐含在任务主
  题中,引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,使课堂更具直观性和形象化。一个精心设计且富含趣味性的“任务”,可以有效激发学生的学习动机和激情。在中职信息技术课堂中,教师应根据学生的特点和兴趣爱好,选择学生喜闻乐见的任务。如在多媒体技术教学中,可以设计任务如Flash格式的“个人电子相册”,母校校园风光MTV制作;在讲授PowerPoint中的文本框、图片、自选图形、母版选用、艺术字插入等知识点时,可以布置学生之间为对方制作一个精美的电子贺卡,使学生带着兴趣与真实的“任务”快乐学习。
   (二)营造活泼的课堂氛围
   教师在实施任务驱动教学时,应当结合教学内容和设计的教学方案,提前做好课堂氛围的营造工作,这样才能最大限度调动学生的积极性,按照教师的任务安排,高效率地完成教学任务。在营造课堂氛围方面,要充分借助多媒体设施,通过播放视频、展示图片和操作演示等方法,让学生对本节课所学知识充满好奇心和求知欲。另外,教师也要保持与学生的互动,建立平等的师生关系,为任务驱动教学的顺利实施奠定基础。
   (三)师生共同分析学习任务
   课堂教学中,教师应先让学生自主讨论、分析任务并提出问题,然后再让学生自主完成任务。任务驱动教学法要求教师引导学生分析任务、理清思路、制定任务步骤和方法。笔者精心设计了校园民谣MV制作任务,通过启发、讨论等方式引导学生分析MV的制作,将整个过程细化为几个具体、可操作的步骤:提出创意(头脑风暴法)→编写脚本→拍摄→剪辑→配音→特技→合成→成品,然后引导学生对每一步进行分析,教师根据情况指导,最后帮助学生掌握MV的制作过程和相关步骤。
   (四)小组合作完成任务
   小组合作不仅可以提高学生解决学习中各类问题的能力,而且显著提高了课堂学习效率,节省了宝贵的时间。教师需要综合考虑多种因素,对学生进行科学分组。以制作一个简单的个人网站为例:设计任务时,将整个网站细化为几个小模块,如“基本情况”“我的相册”“与我联系”,学生可以自由组合,分几个小组,每个小组完成不同模块。然后共同讨论设计统一的模板样式并制作个人网站首页,最后再将各个网页链接在一起。再如VB程序设计、课程设计教学安排系统时,师生共同完成任务的设计和分析后,在实现环节采取上机实验来完成,如排课系统的界面设计、模块功能等各个环节由学生自主实施。
   (五)进行客观的评估
   在本节课结束后,教师要进行本节课的总结与评估,具体包含以下几方面:首先,对本次任务驱动教学中学生的整体表现进行客观评价,总体上还是以肯定和表扬为主,这样可以培养学生的积极性和自信心,也方便今后任务驱动教学的开展。其次,对个别小组或学生存在的问题,教师也应当单独进行评价,通过分析原因帮助学生找准问题所在,避免今后重复出现类似错误。最后,教师也要做好记录,在教学中不断积累经验,为今后任务驱动教学更好地开展提供经验参考。
   对用人单位来说,招聘时更希望应聘者不仅有丰富的专业理论基础,还要有熟练的操作技能。在中职信息技术课程教学中实施任务驱动教学模式,其优势在于保证学生充分参与到信息技术的学习中,丰富了学习经验,掌握了专业技能。这样在今后的应聘中,学生也会具有更加突出的优势。此外,任务驱动教学还能够培养学生探究学习的习惯,这对学生今后的成长和发展也大有裨益。
   参考文献:
   [1]骆新彩.浅谈任务驱动游戏模式的小组合作法在中职信息技术课中的应用[C].中国职协优秀科研成果获奖,2015.
   [2]刘成良.信息技术课教学中任务驱动与小组合作教学法的结合运用[J].现代教育科学(教学研究),2015(10):92.
   [3]黄淑敏.任务驱动教学法在中职《物流管理基础》课程教学中的应用[C].中国职协优秀科研成果获奖,2014.
  编辑 冯永霞
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