核心素养下小学数学教学策略探究

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】小学阶段是教育的初级阶段，是我国义务教育的起点，也是学生基础知识积累的关键阶段。数学是学校教学的重要组成部分，是学生学科学习的不可或缺元素。新时代下，小学数学教学不仅仅是数学知识的教学，还是数学文化、数学理念的渗透，是培养学生数学思维和逻辑能力的一种教育。本文通过对核心素养下小学数学教育进行研究，提出有效提升核心素养渗透教育策略。
　　【关键词】小学数学 核心素养 策略研究
　　一、核心素养下小学数学教学内涵及现状
　　（一）小学数学核心素养的内涵
　　所谓“素养”，就是在知识的教学下，对学生学习能力进行的培养，“素养”教学包含了“能力”、“技能”、“情感”、“认知”等抽象含义。小学数学核心素养培养是核心素养培养的组成部分，是以全面提升综合素质为主旨，树立学生正确人生观、价值观。小学数学核心素养有四个维度，分别是：数学知识基础、数学思维能力、数学运用意识和数学态度。在这其中，主要培养学生的直观分析能力、抽象思维能力、建模理解能力、立体思维能力，提升学生的数学灵活性，提高学生的数学学习兴趣，增强创新能力，与课本内容结合，进一步提高探究意识。另一方面，小学数学核心素养还在于培养学生的社会能力，旨在通过学生数学实践，增强学生社会认知，实现自身社会价值，增强社会责任感，端正个人言行和培养优秀品格。
　　（二）小学数学核心素养教学现状
　　针对提升小学生数学核心素养，是依靠学校、家庭、学生三主体，同时完成的。现阶段小学数学核心素养问题也主要出现在这三点：
　　1.教师学生核心素养专业能力不足
　　近几年，新课改进行的如火如荼，小学数学教师针对新的教学目标和教学方式方法，展开了升入研究。但是，从根本来看，教师更多注重教学设计和教学环节的创新，对教学内容和学生能力培养的方式方法研究依旧有待深入。教师希望通过别出心裁的教学方法，吸引学生、增加互动，却反而弄巧成拙，无法突出重点，一堂课下来学生稀里糊涂的快乐度过了，教师想突出的重点却被学生忽视了。
　　2.学生独立学习能力不足
　　小学阶段学生依赖性较强，这与教师培养有很大关系。在教学中，学生习惯于到问题就找老师，缺少独立思考的环节，教师同样也习惯了学生提问，及时给与解答，并且有时还会觉得学生提问的多，表明学生进行了思考。提问固然是必要的。但是，教师缺少对学生提问解答的引导，应学会甄别那些提问是学生通过思考后提出的，哪些是直接不经过思考就提问的。
　　3.家长对学生学习的参与性重视程度缺乏
　　很多家长认为，学生教育学校是关键，自己照顾好学生的衣、食、住、行，给学生提供好的“后勤”保障就可以，而且，有些家长忙于工作或專业水平、教育能力有限，将教育工作推给学校。但是，却忽视了，家庭教育是学生接收教育的初级阶段，教育也并不止局限于知识教育，品德教育、价值观教育也同样重要，甚至是知识教育的基础。目前，家长对学生教育的参与程度不高，认知缺乏。学生学业中，家长的参与度较少，教师在布置作业时，经常强加一些家长参与互动作业，但是，强制性参与成效较低，并未达到教师预期效果，家长大多是被动参与，有时甚至成为给家长留的作业。
　　二、核心素养下小学数学教学策略探究
　　（一）启发学生数学逻辑思维
　　思维是认知的前提，数学思维也是靠教师后天培养的，通过数学思维，让学生在接触数学时运用数学眼光和数学视角解决问题，培养学生数学思维就应当将生活与数学结合，让学生在接触事物就可以想到数学，例如学生学习正方形，可以让学生举例生活中有哪些事物是正方形，再延伸到其它形状，使学生接触到生活中的事物，自然而然想到课堂上教师讲到的内容。
　　（二）培养学生数学认知情感
　　七至十二岁的学生，抽象事物的认知能力有限，数学作为一门抽象性、逻辑性较强学科，很容易让学生产生厌烦情绪。教师应让学生培养起对数学学习的兴趣，对数学产生认知情感。可以利用数学故事，吸引学生注意力，让学生主动了解数学、学习数学。课堂上增加数学故事，既可以缓解紧张的课程节奏，也可以利用故事增强学生记忆。数学故事可以分为典故类和虚构类，典故类数学故事是本身具有历史依据的，虚构类则是将数学知识融入故事中，让学生增加运用能力。例如，田忌赛马就属于典故类故事，这种故事是真实或民间广泛流传下来的，具有历史意义，教师通过这类故事，既可以增加学生数学学习兴趣，也可以增长历史知识。另一类是数学趣味故事，就是将数学运算融入学生经常阅读的故事之中，例如，“唐僧四人西天取经，路过火焰山口渴难耐，遇到一户人家，主人倒了一杯水，孙悟空正要一饮而尽，主人说若答对题才能喝，于是问大圣，若是先喝了二分之一，又喝了三分之一，还剩几分之几”，利用这种将数学与故事融合的方式，将运算融入故事之中，增加学生的兴趣，培养学生数学认知情感。
　　（三）内化学生数学生活实践
　　内化学生数学生活实践的含义就是，要重视实践过程，拒绝形式主义的实践教学，教师要有效开展家长与学生之间的互动，利用课余生活、假期等，增加实践机会。例如，在学习统计时，可以让学生利用寒暑假，让家长陪伴统计家门口半小时内穿梭的白色车和红色车数量、同学喜欢吃的水果等等，在家长的帮助下，做出调查数据和条形图。通过家长参与，既可以调动学生积极性，也可以培养学生社会参与热情，让学生在实践中激发主动探究能力，培养社会实践精神。
　　综上所述，小学数学核心素养的培养与学校、家庭、个人密不可分，在学校教师的努力、家长配合和学生自我意识催发下，才能够实现核心素养的培养意义，小学数学阶段应当重视学生数学能力、思维、和情感的培养，通过这种培养，让学生形成可持续发展的数学学习能力，最终成为社会可用人才。
　　参考文献：
　　[1]蔡晨燕.新课改核心素养背景下小学数学合情推理能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：207.
　　[2]徐显峰. 小学数学核心素养之创新精神和思维能力培养研究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：743-747.
　　[3]黄玲侠.小学生数学核心素养培养策略探析[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（21）：76-77.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-15243829.htm