核心素养下小学语文词语教学策略探究
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作者:刘文艳
[摘 要]词语教学是语文教学的基础，与语音和语法并成为语言学习的“三要素”。小学语文教学中，应注重词汇教学，发挥词汇“建筑材料”的作用，为学生语文学习和发展奠定坚实的基础。核心素养背景下，要激发学生兴趣，调动学生的积极性，培养学生的综合能力。为此，词语教学应摈弃传统方法，探讨新方法、新思路，构建有效、精彩课堂，提高词汇教学的有效性。
[关键词]小学语文;词语教学;核心素养;策略探究
小学语文教学中，词语教学是重要的内容。词语是语文教学的基础，是语言的材料，在语言学习中，发挥着重要的作用。长期以来的词语教学，脱离语境、死记硬背、学用分离，不利于学生兴趣的激发，不利于核心素养的培养和提升。在核心素养培养的背景下，教师应注重词语教学，创新词语教学模式，让词语教学既轻松又有趣，提高学生的综合素养。
一、注重兴趣激发，激活课堂氛围
小学语文新大纲以及《义务教育语文标准》指出语文教学中应创设多样化情境，倡导以情境引发学生学习体验，以情境激发学生学习兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。识字教学也不例外，也应创设无拘无束的情境，让学生产生识字的兴趣，调动识字的热情和积极性，以情境促学生动，以学生动促课堂活起来。为学生创设词语学习的情境，可以将枯燥的词语学习变为一种乐趣，从而激发学生想学、乐学。创设情境的方法很多，图片、表演等都是行之有效的方法，都可以为学生营建快乐学习的氛围，实现乐学的飞跃。
首先，字词的教学时，遵循小学生好奇、善于想象的特点，创设趣味情境，如呈现一些汉字的古字，根据古字，猜测是什么汉字，从而让字词生动化、形象化。如“山”字教学时，给出其甲骨文的图片 ，让学生猜猜这是一个怎样的字，然后引导学生分析字形、探究字理，让学生对于汉字“山”的演变有所了解。这是一个汉字的甲骨文，下面的“横”代指地平线，地平线上连绵起伏的三座峰，古汉语中“三”代表很多，为此，“地平线”上的起伏不断的山峰，代指多座山峰，学生对“山”字的学习引发强烈的兴趣，拓宽了学生学习的知识面。在字词学习之初，渗透古体字的写法和象形字的相关知识，让学生从直观的图片进行联想和想象，既激发兴趣，又提高了学生的综合能力。
其次，情境模拟，也是激发学生兴趣，提高词语教学有效性的方法。如教学“去”时，模仿一个老人走路，然后告诉学生：弯腰老人没注意，走进了土坑里，这样，“去”的字形，給学生留下深刻的印象，孩子们纷纷模仿老人走路的样子，在嬉笑声中，“去”的学习轻松、愉快、有效。再如“拿”字的教学时，教师先让学生拿起课桌上的橡皮擦，然后，由问题“刚才的动作是什么？”而引出“拿”，再引导学生思考：你是怎样“拿”的？教师再让学生做一次“拿”的动作，或者教师演示“拿”的过程，于是，“合+手=拿”，让学生巧妙理解和记住这个字的音、形和义，提高了词语教学的生动性和形象性。
二、注重巧妙引导，帮助学生理解
词语教学是小学语文教学的基础，重视词语教学，是语文教学的出发点，也是主要目的。词语教学，从语言学习的层面上分析，应包括识记、理解和运用“三部曲”，理解是词语学习的重心，即使词语学习学会了读音和字形，但不理解字词的意义，也不能自主运用。只有准确把握词语的意义，才能在交际中自主正确运用，提升学生的语文素养。
对于字词、词语的理解教学，巧妙引导是关键。只有教师有效地“引”、艺术地“导”，学生的学习才有效，才能帮助学生理解和运用。如上文对于“拿”的教学，教师通过“张开手、合上手、拿起来”的动作演示，让学生对于这个汉字的构成“合”+“手”成为“拿”有深刻的认识，从而掌握其构字法，渗透了意义的引导，促进学生的理解。
词语意义的教学，为增强其生动性和形象性，教师可以用简单、贴切的语言对词语进行释义。如“休”字教学时，教师可以借助于一个人依靠在树上休息的图片，介绍“累了，依在树上休息”。这样的教学，有助于学生记住这个字的“形”——“人”+“木”（“木”就是“树”），学生理解这个字的意思是“休息”“歇息”。
词语意义的教学，应放在文本中，在文本中引导学生理解词义是语言教学的主要方法，也是培养学生阅读理解的主要途径。同时，字词、詞语意义的教学，也只有在具体的语境中才有真正的意义。如《让我们荡起双桨》中有“推开”“环绕”“歌唱”等词语，对于这些词语意义的理解，教师应先让学生在文本中找到这些词语，再结合语境猜一猜这些词语的意思，然后彼此互动，相互补充。最后，教师在学生互动的基础上，巧妙给以点拨和引领，如“推开”这个词语，教师走到窗户边，边做“打开窗户”的动作，边给学生说“看，老师正在推开窗户”，这样，“推开”的意义自然浮出水面;“环绕”“歌唱”的教学时也是如此，教师做出双臂环扣在胸前、拿起麦克风演唱《让我们荡起双桨》而诠释“歌唱”之意，这样的引导形象、直观，利于小学生理解和运用，词语教学生动有效。
三、注重阅读训练，引导学生积累词语
词语的学习，仅仅停留在音、形、义的学习层面远远不够。词语学习是为了提高学生的综合能力，包括阅读和写作，而阅读和写作的顺利进行，丰富的词语量是基础。因此，教师在教学中应注重阅读训练，加大学生阅读训练力度，让学生通过阅读积累词语，丰富词语。阅读在核心素养培养的今天，更具有实践意义。阅读训练，不仅可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读习惯，阅读也是学生积累基础知识的有效策略，是学好语文必备的技能。语文教学中，教师应注重学生的阅读训练，让学生在阅读中积累词语、积累知识。
注重阅读训练，首先应把教材中的文章作为训练的主要素材。改变传统的阅读形式，让学生自主阅读，找到好词、佳句，不断积累词语，积累基础知识，发展语言能力。如《草原》一文的阅读教学时，应鼓励学生自主阅读，发现一些用得生动、形象的词语，结合上下文猜测、理解其意义。如“清鲜”“明朗”“高歌一曲”“一碧千里”“渲染”“洒脱”“迂回”“柔美”“翠色欲流”“奇丽”等，从这些词语的理解和感知中，想象草原迷人的景色。阅读教学时，每一篇文章的阅读，都让学生找出自己认为优美的词语，并结合文本内容进行感知、体会，学生的词语量不断积累和丰富，为语文学习打下坚实的基础。
阅读训练，不能局限于教材中的阅读，应扩大学生的阅读量，推荐一些课外阅读，并提出阅读要求，也是帮助学生积累基础知识不可小觑的途径。推荐学生阅读，可以是教育部规定的必读书目，如《地心世界》、《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《朝花夕拾》、《西游记》等，鼓励学生在阅读这些书目时，养成不动笔墨不读书的好习惯，随时记录一些优美的词语和句子，养成写读书笔记的好习惯。再者，教师可以推荐一些与教材相似、相关的文章让学生阅读，如《七律 长征》、《彭德怀和他的大黑骡子》的教学时，推荐学生阅读“长征”的故事，既有助于学生对教材文本的理解，也拓展学生的阅读面，通过阅读积累知识，储蓄素材，为语言的运用奠定基础。
词语教学，除了文章中论述的几个方面，还应注重口笔头训练，促学生运用词语。语言学习的终极目的是交际和运用，词语的学习，更应注重口笔头的运用。如《东方之珠》的教学中，可以结合理解表达运用的部分，根据文本中的学习知识，选用写景的方法，运用优美的词语写一个熟悉的地方，这样的训练，显然是“读写结合”，是检测学生对文章的理解、词语运用的好方法。可以鼓励学生坚持写日记和读书笔记，记录优美的词语、靓丽的句子，养成良好的学习习惯，提高写作能力。通过训练，强化知识的运用，提升语文综合素养。
词语学习是语文教学的基础和核心。语文教学中，教师应注重词语教学的有效性方法探究，从激发学生学习兴趣入手，营建轻松愉悦的氛围，为语文教学开启新篇章。
参考文献：
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[2]荣治阳.小学语文词语教学四部曲——贾志敏《爸爸的老师》词语教学片段赏析[J].江西教育，2018，（35）.
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（责任编辑 史玉英）
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