核心素养视域下小学“感性语文”教学策略的实践探究
来源:用户上传
作者:谢顺明
摘 要：感性能力教育之所以放在儿童成长期间，是为了让学生能够在小时候就接受感性方面的培养，小学生具有良好的情感世界，因此，教师在小学语文教育开展中，适当地融入感性教学，能够充分地提高学生的感性能力，助力学生语文素养的形成。本文主要对现在使用的语文教材内容进行感性化处理，结合学生的实际生活条件，设计出感性化的教学情景，教师需要不断提高自身的教育能力，善于进行表情管理，让学生在情景教学过程中融入自己的情感，通过阅读和写作等多方面的教学来调动学生的情感参与。
关键词：核心素养;小学“感性语文”;教学策略
教育形式基本上包含感性和理性两个方面，当前我国的教育体系受近代科学发展的影响，基本上抛弃了感性内容，感性教育的主要目的是提高学生的感性能力，感性能力强能够让学生更好地感受生活，体会生活中的一些细节。小学语文是我国义务教学开展的重要学科，通过小学语文教学能够更好地提高学生的语文素养，感性教学在小学语文教学开展过程中的应用，需要以小学生情感世界的发展为主，将助力学生情感价值观的形成作为主要教学目标之一。
一、 教材情感化处理
我国小学语文教学开展的过程中很多教师都对语文教学中融入感情教育进行了尝试，一般都是通过感性阅读或者感性教学与理性教学相结合的形式来进行教学实践的优化，在传统教学开展的过程中，教师主要是以教材内容作为重要的教学方案制定资源，教学具有一定的片面性和局限性，学生对重复学习的知识会产生厌烦心理，逐渐丧失对语文学习的兴趣，不利于今后的教学开展。因此，教师需要在进行教材整理的过程中做好学生情感的处理，结合学生的情感世界来创设教学内容。教材中的文字是冰冷的，只有融入情感之后，文字才会变得更加的生动饱满，学生更好地进行文学理解，全面提高学生的文学素养，小学生的理解能力不强，因此不可能像文章的创作者一样体验到当时的写作情感，让语文课文教学基本上变成了一个系统化的基础知识教学案例，没有从中融入自己的精神世界，这就需要教师适当地改变传统的教材教学形式，通过情感融入来打动学生，激发学生的学习兴趣，引起学生对文章创作内涵的共鸣，加深对课文主要内容的理解。
例如：教师在进行《火烧云》教学开展的过程中，需要帮助学生更好地感知课文，融入自身的情感世界，首先通过朗读训练，让学生找出课文中描写火烧云美丽景象的词句，先让学生融入美好的意境中，然后再通过多媒体教学视频的播放，来指导学生当时火烧云出现在大地上的美景，通过适当的引导来让学生了解，霞光照在大地上的美是通過哪些景物来烘托的，教师要将指导学生欣赏火烧云的色彩美为主要教学内容。在学生欣赏千姿百态的火烧云之后，教师要有效地激发学生对大自然热爱的情感，以此作为感性教育的切入点，例如：让学生通过对课文最后一自然段中“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了，”“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子，一会儿工夫，火烧云下去了，”等句子的阅读和理解来让学生从这些字词描写中体会火烧云的颜色，了解火烧云的形态变化之美，课文中的一些句式能够充分表达出作者对美好景象的热爱之情，通过反复地朗读和深入的理解，让学生自身的心情与作者心情之间相融合，从而全面激发学生对大自然的热爱之情，同时还需要学生懂得只有像作者一样热爱生活，热爱大自然，在日常的实际生活过程中善于观察，才能够创作出如此生动形象的优美景象，从而有效培养学生的感性能力，注意观察生活中的细节。
二、 设计感性教学情境
（一）善于运用表情
教师通过在教学过程中所采用的姿势和态度，能够有效地表达出自己内心的情感变化，表情具有传达信息和信号的主要功能，不同的情绪变化都能够通过不同的外表特征来表现出来，教师做好表情管理能够让学生更好地了解情感变化，因此，在教学开展的过程中，教师和学生的互动本身就属于一种双边活动，想要在语文教学中融入感性教学就需要通过表情管理来激发学生的情感世界，让学生更好地掌握知识、发展智力，教师要做好每一个眼神、手势和表情的传达，让教学内容变得更加生动化，表情不仅包含面部表情变化，还有语言表情和肢体表情，得当的表情应用能够充分激发学生的情绪和情感变化，加深学生对教学内容的理解和认知。在语文教学开展的过程中，合理地运用语音、语调，对词句和节奏进行充分的把握，能够让学生理解课文中一些主人公的喜怒哀乐的情绪变化，对学生的情感认知和感性教育来说具有重要的意义和作用。
例如：在进行《小儿垂钓》的教学开展过程中，教师为了更好地让学生理解诗句中的含义，感悟诗文所创造出来的意境，可以通过“蓬头”“遥招手”等词语来创设出一个良好的教学情境，让学生们展开想象，与古诗所创造出来的意境产生共鸣，同时在教学完成后，教师还可以制定家庭作业，让爸爸妈妈帮助自身回忆童年生活，语言表现：“稚子”的“稚”是翘舌，“垂纶”的“纶”是边音。肢体表情：第一句“蓬头稚子学垂纶”（“蓬头”的意思是头发乱蓬蓬的;“稚子”的意思是小孩子;“垂纶”的意思是钓鱼，）一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼。“侧坐莓苔草映身”，教师示范动作侧身观察，让学生通过对教师的观察来了解小儿认真期盼的心情，潜移默化地培养学生的感性能力。
（二）情境融入情感
在学生感性能力的教育过程中，教师可以通过教学情景的创设来烘托学生的情感变化，众所周知，我们在观看电影和一些视频时，通常创作人员为了烘托紧张、惊悚或者不同的情感场景时，就会采用合理的配乐来进行气氛的渲染，给观赏者一种身临其境的感官享受。因此，教师的教学课堂开展过程中，依然可以结合课文的主要思想感情变化来运用多媒体等全新的教学形式来向学生播放视频和影音，让学生直观地感受到课文所表现出来的情感变化，提高学生的感性能力，在我们所学的课文中，很多都具有较强的画面感。
例如：《少年闰土》，第一次见闰土是什么样子的？找出写外貌的句子读一下，（出示图片）可以看出闰土是个什么样的少年？通过教师的引导学生们看出他常常劳动，是一个健康、朴实、天真，很受大人喜爱的孩子。“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？从这里可以体会到作者什么样的感情？“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和往常的朋友生活的天地非常狭窄，和生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比，表达了作者对农村生活的向往，教师通过视频图像的应用来激发学生的情感变化，从而达到教学的目的，还可以在相应的场景中配上凄惨、温情和壮烈的不同类型的音乐，让学生更好地理解课文的内容。 三、 调动学生情感参与
（一）情感阅读
想要提高学生的感性能力，就需要调动学生的情感变化，让学生将整个语文教学内容都融入自身的情感世界中，教师在教学设计的过程中，需要坚持以学生为主体的教学理念，创造出具有丰富情感内容的教学场景，阅读是培养学生语文素养，提高学生审美情趣的主要途径，因此，教师在进行教学方案设计的过程中，需要通过适当的教学引导，让学生通过朗读课文来了解课文所表达的深厚情感，积累更多的感性语言材料，为其他学科的学习奠定良好的基础。
例如：在进行《卖火柴的小女孩》教学开展过程中，教师可以出示相关的图片和视频来引导学生进行文章阅读，在向学生表明当时丹麦所处的时代背景之后，让学生联系自身的生活实际来进行问题探讨，你们在大年夜里是怎样度过的？孩子们畅所欲言，教师进行总结：“我们的大年夜是那样的热闹、快活，可是小女孩大年夜里，孤苦伶仃地在街头流浪”，教师通过多媒体的应用，出示图文并茂的幻灯片，并且配上相应的背景音乐，来激发学生们的情感变化。找出文章中能够激发儿童情感体现的语句，让学生们在当前的音乐背景下有感情地阅读“在遥远而古老的丹麦，远处的楼房，灯火通明，富有的人们都在自己温暖的家里像你们所说的那样欢度着大年夜，然而这个可怜的小女孩所感受到的只有饱受饥寒的痛苦和无家可归的孤独”然后通过正确的引导让学生们了解当时社会穷孩子的命运，引起学生们的情感共鸣，通过感性教育来让学生懂得勤俭节约，珍惜美好生活。
（二）情感寫作
想要全面提高学生的感性能力，就需要在进行文章创作的过程中，让学生融入自身的情感，教师在设计小学作文主题时，需要引导学生将自己在日常实际生活中看到的、听到的内容和亲身经历的事件，通过适当的语言表现形式来表达出来，从中融入自己的真情实感，保证文章的真实性。同时，教师还需要选择灵活的写作内容，运用多样化的教学题材，为学生提供一个自由发挥情感的平台，结合自身的切身感受来进行情感表达，全面提高学生的写作水平。
例如：设计作文主题《你是我特别的记忆》，在进行写作引导时，需要紧扣写作主题，让学生回忆与朋友一起快乐生活的经历，还可以描写生活中的人和事对自身具有一定教育意义的内容，结合自身的生活经历和语言积累来进行作文创作，从而让学生们能够关心周围的事物，描写自己亲身经历的故事，说真话、写真事、抒真情。想要做好感性教学，就需要教师结合自身的教学经验来调节教学情绪，小学生具有一定的模仿力和观察能力，因此教师的一举一动都会直接影响到学生的情绪变化和感官世界，这就需要教师在进行教学情景创设的过程中，合理地运用好自身的表情变化，通过情景创设来烘托学生的情感。
提高小学生的感性能力，需要教师改变传统的教学形式，结合当前我国小学语文教学开展现状来看，学生自身所存在的感性世界，会直接排斥教师教学开展过程中所运用的理性，这是近年来我国小学生越来越排斥教学课堂的主要原因。想要全面提高学生的语文素养，就需要长时间的教育积累，在我国教育开展过程中，存在着教师功利性教学的问题，教师通常以学生学习成绩，来作为教学评价的主要方向，没有尊重学生的主体性，制约学生感性培养。因此，教师在进行教学设计时，需要善于激发学生的情感变化，做好学生的情感化处理，设计出合理的教学情景，更好地在语文教学过程中融入学生的情感世界。
参考文献：
[1]刘克华.语文教学的理想境界：感性语文[J].科学咨询，2013（23）：61.
[2]徐社东.语文的新建树：试论“感性语文”[J].语文教学通讯，2000：8-9.
[3]胡晓明.感性语文课堂教学研究[D].济南：山东师范大学，2011.
作者简介：
谢顺明，福建省龙海市，福建省龙海市程溪镇洋奎小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15196978.htm
