核心素养视域下地理课程教学策略探究

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　　 摘 要：在新课改的背景下，初中地理教学理念也在发生变化，地理教师需要将核心素养培育作为教学重点。文章围绕学生学科核心素养的培养，阐述实现教学思维和教学模式调整的具体策略：巧用主题探究教学模式，树立科学地理意识;设计地理实践活动，增强地理态度情感的体验;渗透人与自然和谐的内容，落实人地协调观的培养。
　　 关键词：核心素养;初中地理;教学策略;主题探究
　　 中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）04-0094-02
　　学生核心素養的培养强调行为主体能够具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于地理学科而言，核心素养可以归结为“环境意识、地图技能、区域认知、地理实践力以及地理表达”五个方面。这五个方面的内容之间相互关联，相互影响，共同推动初中地理核心素养体系朝着更加完善的方向发展。作为地理教师，需要在正确理解学科核心素养内涵的基础上，实现教学策略的优化，继而引导地理课堂体现出高效性。本文结合笔者的教学经验，从以下几个方面探讨核心素养视域下地理教学策略。
　　 一、巧用主题探究教学模式，树立科学地理意识
　　 主题探究式教学是指教师在教学地理知识的过程中，设定一个主题或者多个主题，由此鼓励学生进行探究性学习活动，继而达到既定的教学目标。实践表明，教师在将主题融入地理课堂的过程中，学生能够以积极的心态参与其中，继而在潜移默化中实现科学地理意识的培养。
　　 例如，以“黄土高原区域发展”教学为例，教师设定“黄土高原小流域土地资源利用”的探究主题，要求学生以此为主题，利用各种渠道去获取相关资料，比如有的学生找到黄土高原区域土地资源利用模式的相关文献，有的学生获取到黄土高原区域土地覆被变化的相关资料，有的学生在中国科学院机构知识库中获取到GIS技术在黄土高原土地利用中的具体运用的资料。在获取资料后，大家对信息进行细加工，进入到深入分析的状态，在这个过程中学生的信息收集能力得到提升，他们对黄土高原区域发展问题的认知变得更加全面。基于上述资料，教师将环境保护的理念渗透其中，为学生展示黄土高原不同时期土地利用图，其主要包括秦汉时期和明清时期黄土高原的土地利用情况。然后，教师要求学生结合自己获取的信息来分析，使得地理与历史之间产生关联，这种方式对于学生全学科意识培养而言是很有必要的。
　　 基于这样的史地结合，学生意识到可以站在地理的角度去看待历史事件，这对于学生地理视野的拓展、地理意识的培养有重要意义。核心素养的培育对于学生学习自主性的要求较高，因此在上述主题探究模式实施过程中，无论是主题信息资料的收集和整理，还是主题问题探究切入点的选择，乃至探究问题的设计，教师都应将学生的想法融入其中，发挥学生的能动性，这样就使得学生的信息收集、问题探究和实践创新相互交融，从而实现地理教育教学的高效化。由此，学生的地理意识会得到进一步锻炼和提高，从而在学科核心素养培养方面更进一步。
　　 二、设计地理实践活动，增强地理态度情感的体验
　　 地理学科核心素养的培育需要依靠科学的地理实践活动来强化，因为在实践活动中，学生通过实践方案设计、实践方案实施、实验数据分析、实验结果探讨等一系列过程，能够更加深入全面地了解相应的地理知识。这种主动获取知识的机制，能够使学生的地理态度和地理情感得到进一步培养。因此作为地理教师，需要结合核心素养培育的要求，实现地理实践活动的优化设计，并在此基础上强化学生的地理学习动机。
　　 例如，以“影响气候的主要因素”的教学为例，教师设定的地理实践活动为“探究海陆变化差异”。结合核心素养培养目标，本次课程的教学目标可以归结为以下几点。其一，实现区域认知素养的培养。正确理解海洋与陆地热力性质的差异，并且能够明白海陆分布对于气候产生的影响;其二，确保综合思维能力得以提升。学生能够意识到气候是多方面因素共同影响的结果;其三，实现地理实践能力的锻炼。学生能够准备实验材料，设计实验方案，观察实际的实验现象;其四，正确理解人地之间的关系。培养正确的地理态度和情感，理解沿海城市和内陆城市气候之间的差异性。在确定教学目标后，教师可以实施具体的教学步骤。首先，教师可设定问题情境，提出为什么在夏天的时候人们要到水里去避暑，这样的问题情境可以迅速激发学生的探究积极性。接着，教师展现欧洲同纬度地带五个城市的气温图，要求学生在图中获取信息，发现其中规律。然后，教师要求学生以小组为单位进行实验，探究为什么同样纬度的地方，在夏天离海越远气温就越高，在冬天离海越远气温越低。可准备清水、干沙土、烧杯、温度计、酒精灯、铁架台来进行试验，依照步骤完成实验操作之后，教师鼓励学生对实验结果进行总结，理解海陆热力差异的基本原理。
　　 为了进一步理解实验的意义，教师在此实验开展过程中，提示学生实验条件的设定，告知他们这个实验是在阳光明媚的白天进行的。同时，教师要求学生利用课外时间选择在阴天来进行试验，看看还能不能得到实验结果。最终学生会发现很多课堂上的现象都不是很明显，难以得到对应的实验结果。教师可以在两个实验对比的基础上，培养学生严谨的科学探究精神，让学生意识到实验的开展必须要具备良好的实验条件，否则就难以取得理想的实验效果，得不出正确结论。
　　 三、渗透人与自然和谐的内容，落实人地协调观的培养
　　 地理是探讨人与自然、人与社会协调发展的课程，教师在课堂教学中需要落实人地协调观的培养目标。学生要在人与自然（社会）和谐相处的理念下，理解人类生活的地理矛盾问题，经过分析，提出合理化建议，形成正确的人地协调观念。
　　 例如，在教学“中国的水资源”时，教师可选取学校夏季缺水的现象，引发学生对水资源与人类生产、生活的矛盾关系的思考。接着，教师介绍中国水资源短缺的现状，让学生了解中国总体上南方水多，北方水少;东部水多，西部水少，尤其西北水少，还有人均占有水资源少的国情;接着教师引入我国南水北调工程，介绍东线、中线竣工后所带来的经济效益和社会效益，进一步加深学生对水资源的理解。在课堂互动环节中，教师可引入上杭县的母亲河——汀江水污染的新闻事件，基于汀江水污染事件促进学生积极思考，然后向学生介绍汀江水污染的主要原因，进而让学生分析大江大河污染的主要原因有哪些，我们要如何防范水污染，如何杜绝水资源浪费等等。最后，根据我国的水资源分布情况，师生一起分析讨论兴建水库、跨流域调水等水资源利用方法，让学生能够对水资源的利用产生更加深刻的认识。可见，人地协调观的培养需要教师根据教学内容，结合学生接受能力设计一个合理的教学情境。 　　 综上所述，地理教师在实现学生核心素养培育目标的过程中，需要重新审视相应的教学内容和方式，巧妙将主题探究式教学模式和实践活动模式渗透其中，关注学科意识培育，关注学科素养的培养，关注思维能力和动手能力的提升，这些都将成为学生地理综合素养全面提升的重要前提和基础。同时也需要看到，实现学生地理核心素养的培育目标，不是一朝一夕能夠完成的，它需要在长期规划的基础上精心设计每一次教学内容，这样才能够确保学科素养体系的各个板块交互作用，推动教学朝着更高质量的方向发展。
　　
　　参考文献：
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　　Study on the Teaching Strategy of Geography
　　Course from the Perspective of Core Literacy
　　Luo Huaying
　　（Jiuxian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200，China）
　　 Abstract： In the context of the new curriculum reform， the concept of geography teaching in junior high school is also changing. Geography teachers need to focus on the cultivation of core literacy. Focusing on the cultivation of students' core quality， this paper expounds the specific strategies to realize the adjustment of teaching thinking and teaching mode： skillfully using the theme to explore the teaching mode， establishing scientific geographical awareness; designing geographic practice activities， enhancing the experience of geographical attitude and emotion; infiltrating the content of harmony between man and nature， and implementing the cultivation of the concept of coordination between man and earth.
　　Key words： core literacy; junior high school geography; teaching strategy; theme exploration
　　作者简介：罗华英（1979-），女，福建上杭人，中学一级教师，从事地理教学与研究。
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