基于核心素养的小学低段字理识字教学策略

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　　摘 要：汉字是一种通过声、形、义来表情达意的文字。通过探究字理，追溯历史渊源，挖掘汉字背后的故事，感悟造字规律，还原汉字形象，不仅能够还原汉字的本义，增强传统文化素养，还能够极大地提高小学生的民族认同感。本文作者通过多年的探索，对此提出了建设性的意见。
　　关键词：小学语文；核心素养；字理识字；教学策略
　　“字小乾坤大”，汉字的形体结构真实地记录了汉民族的生活习俗、思维方式、哲学思想、伦理道德及文化演进的历史。目前识字方法有三十多种，但大多数老师对汉字的字理知识知之甚少，不了解它所蕴含的文化内涵，过多采用机械记忆，高耗低效。如何准确地教会孩子们快速、高效的识字方法，是小学识字教学中的一大难题。经过长期的实践和探索，我认为在识字教学中只有结合构字原理，展开多元教学，才能有效地提高识字教学效率。就学习的规律而言，造字的规律形象生动，富有生活的逻辑和哲理，符合小学生天性好动、形象思维能力强的特点，只要充分发挥教师的主观能动性，就能激发学生的识字兴趣，让学生在潜移默化中受到汉字文化的熏陶，达到“见形知义，牢记于心”的目的。
　　一、 创设情境游戏激发识字兴趣，了解字理
　　兴趣是最好的老师，识字效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。根据低年级孩子贪玩好动的特点，我利用汉字本身的魅力，创设一定的游戏情境，将汉字的构字规律游戏化，让学生在游戏中了解汉字的音、形、义，激发识字的兴趣，提高识字效率。比如教学“家”时，我创设了一个情境，引入了有关汉字文化的知识。当我在黑板上画了一个可爱的小猪佩奇后，学生的兴趣顿时大增。接着我在小猪佩奇下面写了个“豕”字，然后告诉学生这个字的读音与字义，并告诉他们古代把猪叫“豕”。与此同时，还告诉学生猪在以前都是野生的，是人们把它活捉下来并圈养在家里才成了现在的猪。于是，当我在小猪佩奇的图像上用简笔画加了一个宝盖头时，学生一下子就明白了“家”原来是把野猪养在屋里。此时，他们不仅识记了“家”的音、形、义，也加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”。这样，在一堂单纯的语文教学中，不但让学生发现了汉字的文化内涵，也进一步认识了人类社会发展的历史，可谓是一箭双雕了。在品字形结构的汉字教学中，我先向学生讲述“品”字由三个口字构成，但并不专指就一定是三个口，因为在古汉语中三就是表示多的意思。接下来教“森”“林”二字时，我请学生将事先准备好的各种树木图片帖在黑板上，当黑板变成了“树林”，学生一下子就明白了“林”表示很多树木生长在一起。我继续让他们贴图片，形成更多的“树林”，学生明白了“森”就是更多的树木生长在一起的意思。学生从品字形结构汉字的字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。在情境游戏中，品字形汉字的字理演示不枯燥、不生硬，实现了学生快乐识记汉字、提高识字效率的目的。
　　二、 采用图文对照维持识字兴趣，感悟字理
　　六七岁的小学生注意力一般集中在课堂的前20分钟，而后半节课大多数学生会出现精神涣散的现象，这时我会为学生提供鲜艳、直观、生动、形象的图片，采用图文对照的方法，点燃他们的学习兴趣，调动识记汉字的积极性，提高识字的效率。在教学《雨点儿》一课时，我充分利用汉字自身的魅力，利用“雨”的图片进行字理识字，“雨”是一个象形字，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明的直观性，为了让学生感受到这些，我引导学生仔细观察图画和汉字之间的联系，还把“雨”字从甲骨文到楷书的演变过程配以生动的讲解，通过图片展示出来，学生的注意力一下子就被吸引住了，从而快速掌握了“雨”字记字的方法。又如教学“莫”字，甲骨文的写法是：上下都是草，中间是个太阳。出示图片与字，通过图文对照，学生明白了“莫”的意思是太阳已经落入了草丛之中，天色已暮。再如，在教学《酸的和甜的》一课中的“兔”字时，我根据象形字的结构特点，运用图示法进行识字教学，大大提高了学生的识字效率。我先出示“兔”字的甲骨文，让孩子们看图片猜一猜是什么字，结果他们一下子就猜出是“兔”。于是我又出示“兔”字的篆书，让孩子们进一步观察想象形字与实物之间的联系，结果他们一下子就发现了一一对应的关系，如“兔”的前两笔是兔头，中间是兔身，第六笔“丿”是前腿，第七笔“乚”是后退，最后一笔“丶”不能落下，是兔子的尾巴。通過找一一对应的关系，鲜活生动的形象刻在了孩子们的脑海里，他们牢牢地记住了“兔”的字形。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。
　　三、 借助动作演示强化识字兴趣，明白字理
　　著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”借助有趣的动作演示能促进学生识记汉字，促进学生思维的发展。“掰”这个字动感十足，用动作演示十分形象。教学这个字时，我拿了一个毛毛虫蛋糕，想把它分给我们班的双胞胎吃，我用手一分为二，一人给了一块，我告诉同学们这个过程就是“掰”，同学们一下子就记住了“掰”的字形，明白了“掰”的字理。又如教学“看”，我做了一个动作，把手放在了眼睛上，学生记住了“看”的字形和字义，通过同桌互相做动作，既激发了识字兴趣，又活跃了学习气氛，一举两得。教学“灭”字，学生都说拿一块模板盖在火上，让火熄灭。学生透过字形想象汉字所蕴含的意象，一个个汉字在学生面前就成了“诗”和“画”，甚至其形其色其声俱现。
　　语文教学要把根留住，字理识字教学有效地提高了识字的质量和数量，不仅使学生领略了汉字的意象之美、音韵之美、字形之美，而且使枯燥无味的课堂回归本色、回归本体、回归本真、回归本位，提升了学生听说读写的语文能力，受到了人文熏陶，实现语文课程工具性与人文性的统一，达到了“育人”目的。
　　参考文献：
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　　[2]张琳琳.字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2011.
　　[3]金文伟.识字教学效率低的根本原因分析[J].集美大学学报（教育科学版），2006（2）.
　　[4]张敬培.走向优与美的课堂[M].北京：科学出版社，2016.
　　作者简介：
　　李桂苹，甘肃省兰州市，中国科学院兰州分院小学。
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