字理在小学语文识字教学中的运用探究
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摘 要：近些年来，随着教育事业的发展，逐渐受到很多人的关注。在小学阶段，识字教学是小学语文教学中重要的教学内容，进行有效的识字教学对于小学生的发展起到十分重要的影响，因此，采用适當的识字教学方法具有实际的意义。字理识字教学法的出现，正好符合教育学和心理学的理论要求，是通过依据汉字的构形规律，采用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。通过实践证明，在小学语文教学中运用字理识字教学法对于提高孩子的识字能力有着良好的效果。
关键词：字理 小学语文 识字教学 探究
对于汉字来说，是中华民族传承下来的历史文化，每一个汉字都有一定的文化内涵，都代表着不同的意思。对于字理来说，指的是造字的道理、源头。字理识字教学法应用到小学语文识字教学中，是一项有效的教学方法，也是一套系统科学的识字方法，它是依据汉字的结构，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、转注、会意、指事、假借、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的[1]。
一、字理识字教学法的概述
（一）字理
对于字理来说，从字面上理解就是汉字的构形理据，指的是在进行汉字的构造时，每一个部件和每一个点、画等被采用，然后按照某种规则、程式进行安装的理由和依据。
（二）字理识字教学法
对于字理识字教学法来说，指的是根据汉字的结构，从汉字的形、义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的[2]。
二、字理在小学语文识字教学中的应用
（一）故事法和联想法进行多元融合
故事法指的是教师通过讲解故事的方式阐述字理的方法。汉字的组成有很多的特点，并且每个汉字都有其自身的故事，教师要带领学生存在的故事进行深入挖掘，也可以根据自己已经掌握的知识进行字理故事的编写。联想法指的是教师引导学生对汉字进行合理的联想，要加强对汉字的形、音、义进行正确的理解。比如，汉字中的象形字和会意字等都比较适合采用联想法进行教学。故事法与联想法两者之间有很多共同的地方，将两者进行有效的融合，符合字理识字规律的诉求。小学生还处于身心健康发展的阶段，对一些故事有着特殊的情节，也存在很多联想的意识，如果教师能够从这个角度展开创新设计，势必能够成功调动学生识字热情。如果有可能，教师还可以发动学生展开个性联想，对汉字进行故事创编，学生会在具体操作中建立丰富学习认知。
例如：课文《夕阳真美》共有10个生字，教师挑出一些生字编辑故事，学生听得非常认真，并很快记住了生字。如“灿”字，教师讲述故事：“火是一个顽皮的孩子，无论走到哪就要烧到哪，大家都不敢和它一起玩。这一天，火爬上了山顶，又开始玩火，因为风很大，大火映红了半边天。大山有些受不了，就使劲将火推到一边，也就成为现在的‘灿’字，因为有火映照了天空，‘灿烂’一词便这样形成了。”教师又推出“涨”字，让学生发挥出自己的想象力，为这个字编写一个故事。学生开始热议，纷纷给出自己的设计。有的学生这样设计：“从前有了姓张的生意人，经常要路过一条小河。有一天，他不小心掉进河里，溅起许多的水花。人们不知道怎么回事，就指着河里说：看河水涨了。这个‘涨’字就这样得到了。”教师对学生表现给出评价：“想象很奇特，编制很合理，具有一定的趣味性[3]。”
（二）歌诀法与字谜法的融合表现
歌诀法指的是教师采用儿歌的形成进行小学语文识字教学的方法。对于歌诀法来说，具有朗朗上口、节奏感强的特点，能够获得学生的认同感。字谜法是教师采用猜字谜的方式进行识字教学的方法，字谜法的种类多种多样，比如画字谜、拆字谜等都属于小学生比较喜欢的识字方法。小学生会产生对字谜的兴趣，能够促进学生积极的参与到字谜的编辑活动中，学生的识字效果也会更加的显著。将歌诀法和字谜法进行有效的结合，会有更高的适合度，能够给小学生的识字教学带来更多的契机。小学低年级学生最早接触的就是儿歌和字谜，教师有意识将二者融合到一起，不仅能够调动学生识字热情，还可以培养学生丰富想象力。
例如：课文《狼和羊》中有9个生字，教师首先给学生展示几个字谜，让学生在这些生字范围中找谜底。如：“模样像狐又像狗，长长尾巴像扫帚。”学生很快就猜到：“这是狼。”如“大地洒满月光。”学生犹豫了一下，有人猜到：“这是脏。”如：“有心才进京。”学生异口同声：“惊。”为调动学生学习生字的热情，教师让学生自己编写字谜。学生听说自己编辑字谜，都显得特别兴奋，纷纷展开热议。在成果展示时，有学生给“倒”字编写了字谜：“一人报到靠边站。”教师给出肯定评价：“非常贴近‘倒’字的构成，说明观察很到位，找到了字谜编辑的窍门。”
（三）对推理法和迁移法进行创新
对于推理法来说，是按照一定的逻辑进行推理演练，通过对推理演练的结果进行学习，能够帮助学生加深对汉字的理解。小学生虽然不具备完整的思维推理能力，但是也具备简单的推理性思维，教师要对识字教学的内容进行合理的设计，促使小学生能够从识字教学中逐渐形成对学习的认知。迁移法可以从字面意思上理解为从一边移动到另一边，常适用于形声字和会意字的学习。推理法和迁移法较为贴近，教师在具体操作中，不妨结合运用推理和迁移识字方法，帮助学生对识字方法形成结合意识，多种识字方法的共同使用，自然能够产生更显著识字效果[4]。
例如：《云房子》中的生字有几个形声字，教师从声旁、形旁构成角度展开引导学习：“样”的左边是“木”，这是形旁;右边为“羊”，这是声旁。这个字可能会读什么音呢？学生给出回馈后，教师继续推理下来，便可以得知带声旁“羊”的字。学生很快给出一组带“羊”字的汉字：“洋、佯、痒、氧”。
结语
综上所述，在小学语文识字教学中应用字理识字教学法进行教学，不仅能够帮助学生掌握汉字的组成结构，还能够激发学生学习汉字的兴趣，从而提高学生学习汉字的能力。不仅如此，还会使他们潜移默化地受到汉字文化的熏陶，从而爱上祖国文字。
参考文献
[1]覃照宁.浅谈运用字理进行识字教学[J].都市家教：上半月，2013（03）：16-16.
[2]林淑萍.浅谈运用字理进行识字教学，激发学生识字兴趣[J].课程教育研究，2017（01）.
[3]杨健.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].学理论，2012（23）：251-252.
[4]蒋云.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].亚太教育，2016（24）：7-7.
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