核心素养视域下的小学语文教学
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作者:邓恒伟
【摘要】小学阶段是学生接受义务教育的起点阶段，对小学生而言影响深远。当前，我国正处于教育教学事业改革和发展的新时期，新课程改革明确强调在小学阶段的教育教学中要重视立足于日常教学、实践教学，注重核心素养教学。紧扣当前核心素养教学话题，本文立足于小学阶段语文学科的日常教育教学活动，着手分析了小学语文学科核心素养的内涵，并在此基础上通过调查研究阐述了在语文核心素养视域下提高小学阶段语文学科教育教学质量和有效性的方式方法，以期能够为后续的核心素养教学研究提供思路或建议。
【关键词】核心素养;小学阶段;语文教学;探讨
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）09-0080-01
新课改背景下，国家十分注重对于小学阶段教育教学工作的推进和开展，明确强调在小学阶段的日常教学实践活动中，注重培養学生的学科核心素养，重视综合人才的培育。小学语文学科是小学阶段的必修课，涵盖了语言、理解、表达、写作等方面的内容，包含了智力、思维、沟通、情操修养、情感态度等方面的素养，对于小学生这个特殊群体而言，小学语文教学中注重融合学科核心素养开展教育教学活动是为小学生的知识、技能和发展奠基。因此，在教学中，语文教师应响应新课改号召以及课程改革背景下新的教学理念、任务和目标，关注和重视对于小学生语文学科核心素养的培育，严守语文学科核心素养的阵地，并基于此不断开拓、探索为小学阶段语文学科教学保质增效的新方法和思路。
一、语文核心素养内涵
新课改明确提出核心素养教学指示。素养主要包括学生在教学实践活动中获得的基础知识、技能等，这是一个动态的过程和多方面能力聚合的过程。对于学生而言，是强调重视知识学习的同时更加注重过程中能力的培养和聚合。伴随着国家对于人才重视程度的延伸，小学阶段语文学科核心素养的培育已经成为当下语文教学事业改革和发展的明确目标和重点任务。小学语文教师在教学实践活动中应该重视对于核心素养内涵和本质的把握，在教学实践活动中重视基于核心素养语文教学工作的探索、创造和创新，在过程中总结经验，制定基于核心素养的教学任务，助力小学阶段语文教育教学工作提质增效。
二、基于核心素养的小学语文教学探索
（一）转变理念，重塑课堂
新课程改革背景下对于小学阶段语文教学实践活动提出了新的理念、目标和任务，教育教学目标由传统模式下的“双基”过渡到了新课标下的“三维”，对于学生的教育教学工作应更加重视个人的发展和成长。因此，小学语文教师应该突破传统语文教学模式的思想和教学方式方法的桎梏，转变理念，遵循新课改背景下的教育教学观，在教学实践活动中重视学生个人能力的培养和学生的长期、长远发展。小学语文教师在新形势下应该一改传统教育教学模式下“满堂灌”的死记硬背教学模式，明确教学实践环节中主体地位和主导地位角色的区分，纠正传统教育理念模式下“唯师命是从”的刻板印象和经验模式，在新课改下重塑小学语文教学课堂的环境、氛围和关系。教师应该明确，新课改下的新型课堂环境，不应该是展现“教师威严、地位”的场所，而应该是一种在相对平等、和谐的关系中促进教学相长的环境。所以，小学语文教师在日常教学实践活动中应该注重与学生的平等沟通，突破传统教育教学模式下对于教师定位“一言堂”的刻板教学局面，在教学互动中扮演好主导者、倾听者角色，在教学中注重对于小学生身心发展特征的把握、学生整体情况的把握，借助平等、和谐、生动、轻松的语文教学实践课堂，锻炼小学生思维，提升小学阶段语文教学质量和效果。
（二）突出主体，提升热情
新课改强调“三维”教学，明确强调对于学生在情感、态度方面的教学。小学语文学科作为小学阶段教育教学的一门基础性人文学科，内含丰富的情感表达、多味生活等，所以在实际的教育教学活动中应该更加重视对于小学生情感的培养和引导式表达，在学习过程中重视学生在小学阶段语文学科教学实践过程中的情感态度体验，合理设计教学任务、计划等，注重小学生在教学实践活动中的情感体验以及对于知识学习环节中的情感投入，力求在小学语文教学实践活动中体现情感上的互动和交流，实施情感打动教学，使得小学生群体在情感的感悟和升华中获得语文学科核心素养的培育与提升。在教学实践中，小学语文教师应该注重对于新课改背景下教学实践活动中学生角色的把握，在教学中做到真正响应新课改理念，突出学生作为学习主体的地位，做到对于教材的深入理解和挖掘以及对语文课程科学合理的设计，给小学生群体提供机会、创造机会去感知、感悟语文学科中的人生百味和情感震撼。在教学中激发学习群体的内在驱动力，才能够提升小学生群体对于小学语文学科发自内心的学习热情，促进学生建立对于小学语文学习的学习信心和学习自觉并形成一种积极向上的学习情绪，最终使得小学生在直面内心感受中增强对于知识的理解，感受语文学科学习过程中的乐趣。培养小学语文学科的核心素养强调的是学生综合素质的培养，教师在教学中应该注重多元化教学方式的融合应用，吸引学生注意力，引导学生情感投入，提升学生知识学习的渴望。例如在小学语文教学中有一课——《伯牙绝弦》，这是一节极富有情感体验和感染力的教学课程，教师应该在教学中注重学生情感态度的感受和体验，在教学前对课程进行科学合理的设计，在教学中引导学生走入特定情境中去感悟。
（三）依托问题，创设问题情境
在各个领域和学科的教育教学研究中强调对于学生好奇心的激发，将学生的疑问和好奇视为激发探索的驱动力。所以，在培养学生语文学科的核心素养中，学生发现问题的意识和对于问题产生的好奇心、探索欲被视为培育学科核心素养的重要内容。因此，在小学语文教学实践活动中，教师应在课前充分准备和设计教学工作，在备课阶段探索和发现可以调动思维的问题。在教学中，教师应一改灌输式教学模式，转变为更加适应当代小学生身心发展特征的引导式教学、探索式教学。在教学中，小学语文教师应该善于科学合理地应用问题，创设依托于教学问题的情境教学，引导小学生群体进行思考和探究，在情境中巩固对于课程相关知识的学习以及对知识的深入理解、感悟。这种依托问题在教学实践中创设情境进行教育教学的新型教学理念对于学生在学习过程中知识面的拓展、知识的深入理解、学习的信心和成就感等方面均具有实际意义。如此，新课改下的小学语文学科才能真正实现在教育教学过程中的核心素养培育。如小学语文教材中《将相和》一课，语文教师就可以提取其中可作为教学问题进行情境创设的“渑池会”设计一系列问题，在教学中调动学生思维，通过问题吸引教学，引导学生提问，促使学生在思考中感受教学，这对小学阶段的语文教学提质增效意义重大。
三、结语
在国家大力发展教育教学改革事业、明确强调培养学生学科核心素养的背景下，加强教育教学活动中学科核心素养的培育已经成为当下教育领域的趋势。学科核心素养教学是长期、综合的实践过程，需要多方面的支持与努力，以促进学生的综合和全面发展。在小学阶段，语文教师应该注重教学理念的转变、多元教学方式的整合应用以及对学习主体和课堂环境的把握，明确融合核心素养进行实践教学的目标，最终助力语文教学提质增效。
参考文献
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[3]车明凯，李春舫.基于核心素养视域下的小学语文“悦作业”实践研究[J].中国校外教育，2019（8）.
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