核心素养培育视域下小学语文教学的有效性探索

作者:未知

  摘 要:我国正处于新课改深度执行时期,特别是小学语文教学,应通过将语文学习的内容与语言实践相结合,培养学生感悟语文内容的特殊魅力。传统的教学模式已经难以满足现代社会发展的需求,很难将核心素养一同渗透给学生,本文将通过对小学语文教学现状的分析,探索适用于当代小学语文教学中有效培养学生核心素养的策略
  关键词:核心素养;小学语文;有效策略
  核心素养是基于学生全面发展提出相关的教学培养体系,它的有效培养,可以帮助学生更好的适应个人发展及社会发展,而小学语文核心素养,主要体现在学生写作能力、阅读能力、语言表达能力及综合性学习能力等。语文核心素养的培育方式既要满足学生的共性发展,又要尊崇学生的个性,是当前语文教育的主要的改革方向。在当代教学过程中,教师需要在教学实践中将语文学习内容与学生实际能力相结合,有效培养学生核心素养的形成与发展,使小学语文教育得到预期的效果。
  一、小学语文核心素养的内涵
  (一)小学语文核心素养以语文能力为核心
  小学语文核心素养更为看重的是学生对语文应用的能力,其能力包含对语文内容中阐述的人文精神、历史文化等内容的掌握,同时,语文能力更注重对学习内容的积累,对语言应用的培养,思维方式的形成及对语文学习方法中写作能力、阅读能力、语言表达能力及综合性学习能力等的培养,更涵盖学生的文化品位、审美意识、视野开拓、思想观念等内容,所以,这些能力的形成就是对学生语文核心素养的培育过程[1]。
  (二)小学语文核心素养是一种综合文明素养
  语文核心素养并不是快速形成的过程,需要从低到高,不断积累。它是将丰富的语言内容划分出不同等级,从语言的积累到熟练运用,再到良好的学习习惯形成,然后延伸到深厚的文化素养及谈吐等等。可以说,语文核心素养的内涵是丰富的,不仅是学生综合的文明素养的体现,更是帮助学生更好地融入社会,形成自我修养的一种方式。尊崇语文核心素养的提出,在教学中,通过弘扬新时代科学的学习方法,注重使用语言的精准,满足国家对人才的需求,注重学生思维能力的培养、人文精神的熏陶等等,完善学生综合文明素养塑造,就是完成对学生核心素养的培育过程。
  二、目前小学语文教学中存在的问题
  (一)教师在教学过程中不注重语文的实际运用
  现代教学过程中,教师主要讲课机制仍以课本为主,不够重视学生的主体身份。受升学压力影响,许多地方应试教育,仍大行其是,导致学校及家长过分注重学生卷面成绩,忽略学生语文实际应用能力的培养。同时过分在乎理论教学,使学生在课堂之上与教师有效的交流时间减短,学生在课堂中无法实践语文所学的内容,这样的教学方式很难实现对学生核心素养的培养。
  (二)教学评价体制不健全
  受升学压力影响,许多地方制定的评价体系让学校及家长更注重学生的考试成果,使核心素养的落实成了空话,这样的教学评价体系限制了核心素养的有效培育。
  (三)小学语文教学中缺乏师生之间的良性互动
  传统教学模式,就是老师在上面讲课,学生在下面听课,教师讲什么,学生被动的听什么,教学内容很难激发学生积极自主学习的兴趣,而核心素养的有效开展更是无从谈起[2]。特别是小学生刚步入集体环境,注意力不集中,枯燥的内容会让学生频现溜号的状态,师生间没有形成良好的互动形式将制约核心素养的有效培养。
  三、小学语文教学中有效培养学生核心素养的途径
  (一)教师结合学生自身的特点因材施教
  由于不同的学生感知能力不同,思维方式也不同,所以,教师在备课中要充分考虑不同学生的特性,进行有效教学。教学的主体是学生,所以要因材施教,充分了解不同学生的特点,在教学中进行不同方面的鼓励与指正,有效培养的学生语文核心素养的形成。
  如:在学习《火烧云》一课时,教师可以让学生通读全文,在对文章内容进行提问,让学生思考一下几个问题:火烧云都有哪些形状?我们平时还能看到哪些不同形状的火烧云?可以让学生对这两个问题进行充分的探讨,让学生用自己的话回答问题,切勿照搬教材,这样可以帮助学生更好的形成自我语言组织能力,同时,也可以让平时不爱说话、不爱与人交流的学生回答问题,帮助学生提升语言的应用能力。
  (二)增加对基础知识的重视
  在语文教学过程中,基础知识的学习是创新发展的基石,特别是学生的语文基础参差不齐,教师在教学中,更应注重这些教学内容的设计,使用有效的教学策略激发学生学习的积极性。同时可以将教材知识与我国的历史文化相结合,增添学生学习的自主性。
  如:在学习《独坐敬亭山》时,教师可以将李白的生平为学生介绍一下,在将李白的《静夜思》《早发白帝城》等经典唐诗为学生朗读几次,使学生对李白本人的事迹与写作手法有着全面的了解,通过与名人的历史故事相结合,让学生在学习在理解作者生平故事与经历中,探究作品的深刻内涵,激发学生朗读与背诵诗词的好习惯,潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
  (三)开展丰富多彩的阅读活动
  语文教学中,阅读是常用的一种教学方式,通过阅读,可以丰富学生的知识面,同时在阅读过程中,感受汉字所蕴含的独特魅力,还能提高学生日常运用语文进行有效的交流、思考,而教师通过开展丰富的阅读教学,更可以增进师生间的有效交流,促进学生核心素养的培养[4]。
  如:在学习《桂林山水》这一课时,可以让学生对全文进行阅读,让学生在阅读中感受桂林上水的魅力,细细体会“波澜壮阔”“峰峦雄伟”“危峰兀立”“怪石嶙峋”等词汇的含义,品位“舟行碧波上,人在画中游的”这一句话所蕴含的深刻内涵,同样教师可以根据学生当前的知识水平、阅读能力,介绍相关的读物,提升学生对于用文字表达情感的能力,提升写作质量,在阅读过程中形成正确的情感表达意识。
  (四)开展课外语文交流活动
  在教学过程中,教师可以依靠不同的课外活动丰富学生的核心素养的培育工作,让学生在感受语文魅力的同时,通过课外活动拓展学生的知识面,激发学生
  积极思考的好习惯,同时,还可以将课外活动与我国悠久的历史文化相结合,尤其是中华民族五千年的文化传承,不仅有丰富的物质文化、还有饮食文化、服饰文化等等内容,教师可以根据当代学生的特点,进行活动内容的设定,通过课外活动,为学生积累文化底蕴,培养学生在活动中吸收语文相关的知识内容,培养学生发散思维,也为学生对教材内容的学习起到辅助作用[4]。
  如:教师利用“端午节”作为课外活动的切入点,先让学生根据自己的想象,把端午节的来由讲述出来,教师可以根据学生的突发奇想进行综合的点评与总结,最终为学生讲述端午节的由来。教师还应与时俱进,从当前人们过“端午”节的行为出发,为学生引申端午节的文化内涵,让学生知道为什么端午节,又叫“粽子节”,不同地方过端午的习俗也不尽相同。帮助学生吸收丰厚的民间文化养料。通过课外活动的积累,获得更多的语文知识,渐渐改变学生自身的文化底蘊,使他们灵魂得到升华。
  结语:
  学生语文核心素养的培育是语文教学的关键,教师应打破传统教学的束缚,真正将核心素养的培育落实到语文教学当中去,不但对学生进行知识的灌溉,使学生在学习过程中,逐步提高听说读写等各方面的综合能力,并在潜移默化之中培养他们发散思维及创新能力的形成,提高学生的审美能力,让他们在学习过程中不断认识自我、丰富自我、完善自我,切实感受到语文所包含的真正意义。
  参考文献:
  [1]王兰芳.基于培养学生核心素养的小学语文教学改革探索[J].中国校外教育,2019(12):118
  [2]钱得祥.以核心素养为导向的小学语文教学[J].西部素质教育,2019,5(06):96
  [3]喻越.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].文学教育(下),2019(02):16
  [4]马银平.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用[J].中国校外教育,2019(06):137
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