浅谈如何提高教师的言语技能
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【摘要】言语技能是教师职业的基本技能，也是教师职业最重要的工具之一。本文将从语言形式和语言内容要求的多方面浅谈如何提高教学的言语技能，保证良好的教学效果。
【关键词】言语技能;提高;教学效果
教师的言语技能实际上主要是指教师口才，指教师在教育教学过程中的言语活动及其言说内容。教师的言语技能与课堂教学效果有着密切的关系。一堂课讲授的好坏，在某种程度上取决于教师的语言表达能力。教师的言语技能也是彰显教师教学功底的一个重要方面。
从历年的评教结果看，并不是所有学历高、职称高的教师教学效果就好，有些教师懂的多，专业知识丰富，但缺乏语言表达能力，讲课语音平平，罗列枯燥的知识，缺乏趣味性，不善于启发学生，学生在听课过程中昏昏欲睡，象进入了迷宫，找不到方向。使学生失去学习的兴趣。那么如何改变这种现状？下面从以下几个方面谈如何提高教师的言语技能。
一、教师的语音要清晰，语速适中，语调富于变化
做为一名大学教师，面对的学生来自于全国各地，老师在上课过程中禁止使用方言和土话，以防某些学生不理解。在教学过程中要用准确流畅的普通话，吐字清楚，发言准确;学生听课要有一个思考和理解的过程，所以教师在讲课的过程中应根据教学内容的实际情况调整语速，讲到重点难点的时候语速要慢，讲完一个问题最好有一定时间的停顿，给学生回味和思考的时间，这样使学生在听课的过程中不会疲劳和紧张;教师讲课的音量要随空间的大小和周围环境适当调整。如果上大课，要求教师使用扩音设备，以便每一位同学都能听清楚讲授的内容;另外教师在上课时语调不能一直平平的，应随着教学内容和难易程度、重点难点等实际情况而时轻时重，时快时慢，抑扬顿挫。这样才能引起学生的注意力，调动学生听课的积极性，带着饱满的精神高效益的去学习，提高学习的效果。
二、教师的语言要准确明晰、自然规范
教师在授课时，要注意语言的运用。对讲授的知识要保证准确、规范。特别是表达概念、原理性的知识，更不能有半点含糊和莫能两可。教师在讲课过程中措词要恰当，为了避免出现语无伦次、语塞、说话跑题、口齿不伶俐等问题。教师在授课前要充分备课，课下加强语言训练，规范语法，提高自己的语言能力。然后在课堂上运用朴素自然的语言，将知识和观点准确的传递给学生。易于学生接受和理解。
三、教师的语言要灵活生动、简明幽默
做为教师，都希望自己的课被学生接受，教学效果好。但有些教师课前准备非常充分，讲课也很卖力。但学生反映就是上课没意思，不爱上这个老师的课。究其原因，就是老师上课没有感染力，缺乏艺术性。不能引导学生很好的进入学习状态。教师的语言对学生有着潜移默化的作用。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程序上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言在准确规范的基础上，还得力求灵活生动、简洁明了、幽默风趣。大学生的每次课授课内容都很多，这样老师在授课时就不能啰嗦，语言表达要简明，一目了然。给学生留下理解和思考的时间，巧妙的课堂留白能取得较好的授课效果。为了把枯燥的知识给学生讲明白，教师要用生动灵活的语言、幽默风趣的情境，调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。如果教师只顾自己滔滔不绝的在台上讲，时间一长学生就会感觉无味无趣，开始困倦、走思。实践证明，灵活生动、幽默风趣、耐人寻味的语言最能开启人的智慧。
四、教师的语言要逻辑严密，善于启发
教师授课的语言要严密，具有逻辑性。即要求课堂讲授能够准确明晰地使用概念，恰如其分地进行判断，做到干净利落、层次分明，讲授的内容符合事物的客观规律，根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾。教师表达的每一句话都应紧扣教学内容，研究教学大纲和教材，将该传授的知识进行加工提炼，对于每一个知识点，在设计教学语言时都要详简得当，讲授时才能做到语言表达紧凑连贯，尽量避免使用习惯性用语干扰教学。
课堂是教师和学生共同参与的活动。如果授课只有老师讲，没有学生参与，那老师讲的再好，课堂也没有好效果。教师应该根据授课内容和环节设置相应的疑问，设置疑问和解答难题的语言也是教学语言的重要组成部分。教师在倾听学生回答问题时，不能轻易打断他们的思路，当学生思维受阻、低头不语时，教师不能置之不理或直接给出答案。而应该适当的启发引导，然后让学生自己去深入思考发掘问题答案。学生的回答问题的思路出现明显偏差或错误时，教师应及时给予提醒和帮助。提示语言不能生硬，应该用“我认为这个问题从……这方面回答是不是更好，你说呢”或“我觉得这个问题这样解决会更简单，你觉得呢”等等。
另外，教师也可以在教学中首先设疑，让学生们带着疑问去学习。在整個教学过程中，学生的思维一直被问题所激发，听课注意力集中，对得出的结论记忆会更牢固。
五、教师的语言要易于接受
做为一名大学教师，面对的大学生在年级、性别、个性等方面都存在着差异，教师应该根据学生的心理素质、知识水平层次不同，采用学生能接受的语言进行教学。决不能千篇一律。比如一位教师同时讲授本科和专科的《会计电算化原理》，虽然科目名称相同，但根据学生层次教学大纲不同，在课堂上的讲授知识点的深度广度也不相同，那么教师在给不同班级讲授该门课程时就得根据学生的年级层次和知识水平组织易于学生接受的教学语言。
总之，做为一名教师，我们要在教学过程中不断总结经验，课后反思，取长补断，业余时间多方面锤炼自己的言语技能，提高语言表达能力，为提高教学水平助力。
参考文献：
[1]张攀峰.高校教师教育教学技能，2013.01.
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