基于OBE理念的计算机师范专业教学评价体系研究

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　　【摘要】本文分析传统教学评价中存在缺乏正确的理念引领，评价指标体系与标准不科学，评价反馈不精准和难以改进等问题，基于0BE理念构建“评价一反馈一改进”持续改进的“三闭环”计算机师范专业教学评价体系，通过校外大闭环，专业中闭环，课内小闭环全方位多层次对学校的教学和学生的学习效果进行评价，及时反馈教师教学和学生学习存在的问题，便于建立教学质量的持续改进机制。
　　【关键词】OBF理念 教学评价 持续改进
　　教学评价是检验高校教学质量的一种手段，有效的教学评价能帮助教师及时调整教学内容和教学手段，也可以促进课程体系建设，还能提高学生的专业素养。教学评价能有效的推动教学改革工作。传统的教学评价模式下，多偏重课程考试成绩，主要以答题的方式考核学生获得的学习分数来评价学习成果，仅能说明学生对知识的记忆程度，无法体现学生到底学会了什么，容易出现高分低能的现象。
　　OBE（Outcome Based Eudcation）是成果导向教育理念，以学习产出作为目标，将教育中心从关注教学输入转变到关注学习成果输出，强调学生取得的学习成果是什么，为什么要让学生取得这样的学习成果.怎样能帮助学习取得这些学习成果，如何检验学生已经取得这些学习成果。OBE理念在教学过程中从制定目标、教学过程到效果评价等各个环节上都充分体现以成果为导向的宗旨，以教学目标反推教学计划，教学过程中以学生为本，注重以教学效果指导教学计划不断改进。故此，需要建立一套基于OBE理念下的教学评价体系，从知识、能力和素养多层次对学生进行评价，还要对学校的教学和学生的学习效果进行全方位的评价，及时进行有效的教学反馈，提高教学质量。
　　1.传统计算机师范专业教学质量评价存在的主要问题
　　（1）教学质量评价体系缺少正确教育理念的指导，存在评价指标杂乱无序、科学依据不足等问题，难以保证其科学性。
　　（2）评价指标体系与标准不科学，评价指标主要针对“教师教什么和教的怎么样”的评价，无法对“学生学得怎么样”进行评价，缺少对课程目标和毕业要求支撑度或达成度的评价。
　　（3）评价之后存在反馈定位不准和不能持续改进的问题，传统的教育质量评价中不能及时精准有效地反馈，而改进只限于口头上，没有真正形成持续改进教学质量的良性循环。
　　2.构建“评价一反馈一改进”持续改进的“三闭环”计算机师范专业教学评价体系
　　图OBE“三闭环”过程评价反馈系统
　　师范认证是基于OBE理念的专门性教育评估认证，由第三方依据认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价，评估专业能否达到规定的人才培养质量标准。OBE理念实现三大转变即从学科导向向目标导向的转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。OBE理念重视产出导向教育，就是以学生的学习成果反向进行教学设计和正向实施教学过程，“需求”既是起点又是终点：以学生为中心，教学过程质量监控和评价均集中于学生的学习效果，并将此作为关注的焦点和结果：不仅如此，还应建立适当的评价机制对学生的学习效果进行及时评估，形成“评价一反馈一改进”三位一体式教学闭环（如图所示），以此建立教学质量的持续改进系统。
　　（1）校外循环是校内与校外评价密切贯通的大闭环系统
　　通过校外循环持续改进培养目标，以社会及学生需求为导向开展多调研，确立培养目标，再根据用人单位、校友、教师反馈、毕业生质量反馈充实评估数据，及时修正和完善培养目标，校企合作共同确定改进方案，改变过去重局部轻全局、重建设轻反馈的问题，确保指向预期学习结果，再结合学校办学定位和专业特色，确定包括9币德、教学、育人和发展等方面的毕业要求，构成毕业要求与培养目标相结合的关系矩阵。在评价中找到不足，在建设中弥补不足，以评促建推进师范专业人才培养质量的持续提升。
　　（2）专业循环是毕业生要求与课程设置相互有效呼应的中闭环系统
　　根据毕业要求将其分为具体的能力指标，把这些指标作为具体的课程设置的指导，建立毕业要求与课程的对应矩阵，确立支撑程度。该矩阵条理清晰，毕业要求中每项能力指标都有具体的课程与之对应，相反的，每门课程的设置应该以某条特定的能力指标作为前提。这种清晰的对应关系不仅可以降低对课程设置的盲目性和随意性，也能够去除重复或者遗漏设置导致的资源浪费和效率低的情况。通过专业循环持续改进课程体系，将毕业要求指标分解到各以师范专业认证标准为基本框架对毕业要求达成度进行系统的研究与实践。
　　（3）课程内循环是持续改进教学活动的小闭环系统
　　毕业要求指标点确定课程目标并主导课程教学活动与组织设计，将课程目标和毕业要求指标挂钩。根据课程目标来完善教学大纲进而确定课程教学内容和教学组织实施方法以及课程是否达成评价等。具体课程与教学方法实时优化的小闭环系统，以课程教学质量与学生毕业时应达目标的达成情况为准绳，评价课程目标与课程内容的达成度。理清相关课程间的联系.在学生头脑中由知识堆积转变成有益的知识结构。而成果导向教育模式下，课程评价的方法多元化，注重过程性评价，并且以学生自己为竞争对手，和过去的自己相比较，观察某一阶段或某一类教学内容等等的阶段性目标是否完成。学校在最终给出毕业学生的毕业标准时会综合每个学生的不同的阶段性评价给出整体评价，这样做更为公平，有效的避免了把学生分为三六九等，經过成果导向模式评价的学生更具有个性、更能发现自己的长处、更能避免自身缺点来面对越来越激烈的社会竞争。
　　3.结语
　　构建基于OBE理念的持续改进的“三闭环”教学评价体系，将人才培养与社会需求紧密结合，并通过毕业生去向单位反馈及时调整教学及课程体系，建立起高等教育与社会需求双向调控的机制，完善计算机师范专业课程体系，实现了过程评价与结果评价并重、知识掌握与能力发展并重、评价过程全方位多层次、评价方法多元化，将有益于学生的成长与进步，提升人才培养质量。
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　　课题项目：吉林省教育科学规划课题GH19282.《基于OBE教育理念的计算机师范专业人才培养评价体系的构建研究》。
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