基于OBE理念的软件技术专业人才培养分析

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　　摘要：伴随现代教育大众化与国际化趋势日益明显化，培养技能型专业人才已逐渐成为国内各大高校开展教育研究工作重点内容。软件技术涉及众多社会发展领域，社会对软件技术方面专业人才需求及要求逐渐提高，这就决定了培养软件技术方面专业人才的重要性。本文主要采用文献资料检索方法，先检索国内外與以OBE理念为基础培育软件技术方面专业人才相关的研究报告、学术论文、图书杂志、文集文章等等，对相关研究成果进行系统化地梳理及总结分析，并围绕着以OBE理念为基础软件技术方面专业人才的培养实践开展深入研究及探讨。
　　关键词：OBE理念;软件技术;培养;专业人才
　　中图分类号：G424        文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）24-0106-02
　　在信息化时代背景下，软件技术行业发展趋势日益迅猛化，对软件技术方面专业人才实际需求量迅猛增长，要求也呈逐渐提升趋势。OBE理念，对于人才培养来说有着一定积极作用，现已被广泛应用在各种技能型专业人才培养工作中，培养效果较为显著。对此，深入研究以OBE理念为基础软件技术方面专业人才的培养实践，有着一定现实意义和价值。
　　1 简述OBE理念
　　OBE理念，即为以学习产出为基础教育理念，是以成果导向为基础学习产出的一种教育模式，注重学生在学习中获取成功，依据学生个性化的差异，将评定等级确定下来，确保能够准确地掌握住学生们学习动态情况，与社会发展相结合，及时修正教学方法和内容[1]。OBE理念，它注重能力本位，借助教育活动促使学生们对生活适应力能够得以提升，与多元化学习要求相结合，让学生通过学习挑战自我。
　　2 人才培养现状
　　2.1 在培养目标方面
　　软件技术发展速度极快，每年均会涌现出较多新技术，更多陈旧知识和技术逐渐被淘汰，市场热点趋于不稳定状态，部分热点可持续超过5年，部分热点却只能怪维持不到3年，以至于人才培养的目标制定有一定难度系数。
　　2.2 在课程设置方面
　　一是，因受实训环境所限制，实训课和理论课仍存有矛盾，理论课学习方面，学生的学习兴趣匮乏，且动力严重不足;二是，现有课程中专业知识并未结合人文管理、法律法规、创新就业等知识，知识面相对狭窄，学生不具备较强跨学科处理问题方面的能力。
　　2.3 在教师能力方面
　　一是，部分教师自毕业后便直接从事了教育工作，虽有扎实的理论知识及较强的科研能力，但实践经验缺失，动手实操能力不强;二是，软件技术在更新换代方面速度极快，任课教师日常教学任务繁重，学习更多新软件技术的时间和精力十分有限。
　　2.4 在反馈机制方面
　　伴随物联网、大数据及人工智能各项先进技术持续进步发展，教师与学生反馈评价体系严谨性匮乏，单一化程度较为明显，教学方面的评价机制缺乏智能化，需加以改进或优化。
　　2.5 在专业和企业、产业结合方面
　　受地理位置各方面环境因素所限制，和国内外龙头软件公司缺乏深度的校企结合，以至于对软件行业未来发展趋势的定位缺乏精准度，导致所培养出毕业生未能够在第一时间内跨入大型软件公司的大门参加实习及实训活动[2]。
　　3 人才培养实践
　　3.1 明确培养模式的设计思路
　　建立以OBE理念为基础项目导向和工学相结合软件方面技术人才的培养模式，依据软件项目工程设计工作的岗位任务要求，以OBE理念为基础，着手于职业导向方面职业素养、技术基础、能力需求各个方面，实施构思设计、具体实施及运行，按照专业的培养目标，经高度的融合设计、项目合课程高度关联等，确立三级项目至一级项目这一逐级递进一体化的课程体系，为广大学生提供一个完整的项目实践学习体验机会，从一名学习者逐渐转变成工作者这一角色[3]。
　　3.2 做好模式定位
　　按照软件行业对于软件技术方面专业人才现实需求和能力上的要求，构建起面向于地方产业和辐射沿海，坚持以项目为基本导向、实行产学研有效互动、在学中做、在做中学为基础，OBE理念之下软件应用类型专业人才的培养模式，目的是实现应用型高素质软件技术方面专业人才培养，以充分满足于地方社会经济的发展需求。
　　3.3 构建培养模式
　　一是，以市场调研及学习讨论为基础，有效借鉴国外和国内先进OBE理念，重组及总体优化软件技术方面专业人才的培养模式，将该专业CDIO人才的培养标准、方案及评价标准等确定下来。借鉴OBE理念之下先进教育模式中教学手段及方式方法，积极改进现有的教学方法及实施过程;二是，坚持以项目作为基本导向，借助示范、练习、实训等项目，渗透至整个教学过程，制定出能够合软件技术方面应用型专业人才的培养目标、计划、课程及评估标;三是，注重校企合作，实施课程深化改革，妥善落实学中做和做中学这一举措，重视产学研有机结合，面向于软件业，让广大学生们能够掌握到OBE理念具体实现及运行各个环节，有效培养及提升学生们适应力及就业竞争的能力;四是，以开展学科的竞赛活动为主要形式，对人才培养课程体系予以创新优化，积极推动着教学实践的创新，建设学科竞赛的指导教师专业队伍和开放型、创新型的实验室，逐步完善化学科竞赛的奖励机制，实现对软件技术方面专业学生自身创新能力的有效培养，确保学生们综合素养能够提升;五是，以计算机系统工作室作为空间，发挥教师主导作用和兼职教师的辅导作用。坚持以辅助性教学及企业的真实项目引进为基本任务，实现产学研有效融合，借助现代的学徒制形式，纵向交替理论课程和实践教学，让二者相互渗透，实现素质、知识和能力完美融合;六是，发挥学生社团作用，为学生们搭建起实践教学活动平台，让学生们预先接受岗位角色的体验，把理论知识逐渐转化成为实践应用的能力，实现专业教学深化改革，提升学生们的专业技能。 　　3.4 注重信息化的教学及管理
　　借助云计算、移动互联、大数据及人工智能各项现代化科技手段，建设以一平三端超星为基础学习平台，为教师职教及学生学习提供优质的环境，让课程教学的资源更具综合化和项目化，并在学校内部建设智慧校园，从建设信息环境、信息化的资源及教学管理、信息化的教学具体实施及教学评价着手，落实信息化的管理工作，创设互联网+线上线下融合教学，落实教学和课程信息化改革、优化。其一，借助信息技术，将信息化的教学管理综合水准提升。借助现代的信息技术，开展信息化的教学管理综合系统建设，确保教学管理、学生管理和实训管理更具信息化、智能化特点，让管理更具规范性及时效性;其二，注重现代信息化的教学资源建设，建设混合式的教学平台，逐步开发出校企共建高标准和高规格专业课程的资源及项目化的教学案例各项资源，确保数字化专业教学的资源库能够形成。借助线上线下这一混合教学形式，为高校学生提供为缝隙对接教学实践环节，提前预设案例和实验项目当中需要工具、系统、配置文件和环境相关前置内容给学生，通过线下形式，将部分课程的设计及项目的课堂教学完成[4]。借助在线课程的学习资源，针对课堂上教学内容实施线上的补充学习，以满足于学生实现个性化及自主化学习的现实需求。
　　3.5 建设高水准的双师队伍
　　坚持以约束机制和激励机制并重为基本原则，实行专业领军者重点培养、骨干教师的实践能力强化、教学信息化改革、兼职教师专业水平强化等措施，有效建设高水准的双师队伍。一是，大力开展教学团队与名师的培养工作，有效建设、完善约束机制和激励机制，给予优秀团队及人才更多鼓励与赞许;二是，有效建设双师型的师资队伍，积极参与专业课程的改革建设、社会服务、开发教学资源等各种师资培训活动，不断深入到企业积极参与到企业项目设计及产品研发实践中，实现对于专业领头人及骨干教师的高效培养;三是，注重教师信息技术专业素养的培养及提升。对于本专业教师，务必加强信息化的教学理念与手段、信息技术具体运用、信息化的课程设计相关内容培训，确保教师的教学理念能够得以转变，强化自身信息化教学技能，为学生们提供更为优质的专业学习环境，便于学生自主开展专业知识自由建构，促使学生们自主学习及终身学习方面的能力得以增强;对于专职教师，务必要积极参与到移动互联各项现代技术学习及培训活动中去，积极引入线上线下结合、翻转课堂等各种信息化教学手段及方式，确保信息技术可完美融入至课堂教学当中。
　　3.6 建设与完善改进机制
　　以OBE理念为基础，建设基于PDCA模式为主导持续改进专项机制，PDCA模式即为循环模式，属于高校所需遵守一项指导原则。PDCA模式当中，P代表计划、D代表执行、C代表检查、A代表处理。该PDCA模式之下，要求教育者所开展教学工作所有步骤均务必严格依照着预定的计划执行，需妥善落实，对执行情况实施细致检查，对执行过程成功经验实施总结，分析在具体执行期间所发生问题情况，最终提出改进方案或措施。该改进方案或措施将成为下轮循环起点，徐徐渐进的，把最优改进计划有效投入至教学实践各个环节当中，发挥持续改进专项机制真实效能，确保OBE理念之下软件技术方面专业人才的培养工作得以落实到位。
　　4 结语
　　综上所述，通过以上分析论述之后我们对于OBE理念的定义、软件技术方面专业人才的培养现状，均能够有了更加深入地认识及了解。同时，也提出以OBE理念为基础软件技术方面专业人才的培养实践对策。那么，今后为能够不断为软件业及社会输送软件技术方面专业人才，就需要高校能够OBE理念的有效运用和培养体系的构建及完善，充分发挥OBE理念优势，确保软件技术方面专业人才的培养实践工作得以高效化实施。
　　参考文献：
　　[1] 安静.移动互联应用技术专业人才培养方案构建分析——基于OBE理念[J].石家庄职业技术学院学报，2019，31（2）：25-28.
　　[2] 李月，王槐彬，周江.基于OBE模式的软件测试能力成果培養研究[J].软件导刊（教育技术），2019，18（7）：91-93.
　　[3] 刘衍聪，李军.基于OBE理念的应用技术型人才培养方案的设计[J].中国职业技术教育，2018（14）：72-76，96.
　　[4] 刘渝妍，陶军，何俊，等.新工科背景下卓越IT人才的培养模式[J].福建电脑，2019，35（6）：144-146.
　　【通联编辑：唐一东】
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