中职与高职学生德育教育衔接研究

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　　摘要：中职与高职的衔接已成为职业教育发展的必然趋势。但目前，社会各界对于这一热点问题的探索，多侧重于专业及课程的设置、教学内容和方法的革新等，对于中、高职学生德育教育的衔接问题则探讨较少，本文就如何确定中、高职德育教育的衔接点，立足职业教育思想实际以建立一整套科学规范的德育衔接制度保障机制及有效举措。
　　关键词：中职高职德育教育体系有效衔接
　　德育教育是素质教育的核心，更是整个教育工作的基础。我国职业教育法指出:“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。”随着我国职业教育的改革与发展，中等职业学校毕业生在毕业后可以通过高考、成人高考、“3+2”等途径继续接受高等教育。如此，既能培养大量的高素质专业技能型人才，满足经济社会发展的需求；又促进高等教育的普及化，圆广大中职生的大学之梦；同时缓解当前就业压力。
　　1.当前职业教育中德育教育不衔接的现实问题
　　受传统教育观念的影响，家长和学生崇尚“学科本位”思想尚存，导致鄙薄职业教育。特别是20世纪90年代初，受中职业生源层次的改变，社会对人才规格的“学历”病问题日趋突出，导致人才的“高消费”，实质是人才的高浪费。这不符合“优化教育结构”，调整人才类型结构，尽快发展职业教育。另一方面职业教育定位于“双率”，即招生率和就业率。注重教学质量评价方面，把理论知识的评价作为评价标准，把专业技能的培养放在首位，却把育人的问题摆在了次要位置，导致德育教育在大多数职业院校的教学工作中被忽视，很难适应当前教育改革对学生思想政治教育的要求。
　　1.1 中高职教育比例严重失调
　　通过现有的职业教育生源信息和学校数量对比，反映了我国整个职业教育体系的特点是中职规模过大，高职规模偏小。在中职教育规模的过度膨胀同时，受中职生高考政策的瓶颈制约，导致职业教育内部比例严重失调，制约了高职教育的发展，同时也造成中职教育自身质量下降。加上中职教育和高职教育的衔接与沟通还存在着管理体系脱节,政策扶持不够,培养目标专业设置、课程教材以及考试制度衔接不好等问题 。另外，在考试政策中，每年中职毕业生的实习时间与高职招生考试的复习迎考时间相冲突，由于时间过于集中，许多中职学生都感到力不从心，部分优秀的中职生为了找工作而放弃了继续升学的想法。
　　1.2 中高职专业和课程不一致
　　目前，中高职院校间因专业设置各不相同从而影响中职毕业生对口升学，成为阻碍中高职德育衔接的因素之一。中高等职业教育在专业设置上都以更加适应市场需求，专业设置强调促进专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接。但由于在我国教育行政管理部门中，中职隶属于职业与成人教育管理部门，高职隶属于高教管理部门，两个部门缺乏沟通和协调。
　　学校德育主要通过德育课程、健康教育和咨询等途径来实现。在中职，学生以班级为固定单位开展各门学科教学、各种班队活动和德育活动。而在高职，随着学分制、选课制度的建立，学生的流动性增加了，班级的概念在大学生心中越来越淡化，班级的形式和作用相对减弱。这使得大学的德育活动缺少固定、有效的组织形式，与中职相比，高职的管理模式显得较宽松。这种转变极大的管理方法使得许多大学新生不能立即适应，德育教育的连贯性大受影响。
　　1.3德育教育工作者衔接意识欠缺
　　长期以来，德育教育工作者只重视对本学段德育工作的研究，忽视德育教育的整体性和系统性，很少甚至没有去了解和挖掘相邻学段德育教育的内容和特点。这具体表现为：高职院校不了解中职的德育教育内容和规律，很少关注中职德育研究取得的优秀德育成果；中职德育工作者也极少了解高职各种前沿的德育研究成果，较少关注大学德育的成功做法，形成了一种狭隘的、孤立的德育观，造成德育工作者对彼此的工作只知差异而不懂联系，使得中高职德育教学之间难寻实现有效衔接的切合点。
　　2构建中高德育教育衔接的主要方法
　　2.1构建具有职业教育特色的德育教育模式
　　职业教育中的德育教育主要是引导学生从职业的角度了解社会、了解自己，树立正确的职业理想，增强学生提高职业素质和职业能力的自觉性，引导学生树立正确的职业观、择业观和创业观。在整个学习的过程要围绕专业知识的学习来开展各项活动，做好适应社会、融入社会的准备，引导学生依据职业对从业者的道德要求，规范自己的行为，促进职业道德的养成。
　　2.2根据实际需要课程衔接
　　根据不同年龄结构特点的职业教育层次，结合专业发展规划，制定适合我国社会经济发展需要又适合学生成才成才的道德教育课程，根据学生身心发展的规律，把德育内容分解为不同的层次、深度和侧面。教材内容要贴进学生生活，教学从学生的特点出发，不强调理论系统化而注重实际行为的养成和操作，理论要通俗浅显，要和生活实际衔接。同时学校必须在机制上搭建中高职德育交流的平台，积极提倡和有效推动中高职院校德育工作者之间的交流互动，创设对话环境，让有关双方经常有机会互通信息，引导中高职教师达成德育衔接的共识，进而寻求推动课程衔接的正确路径和方法。使衔接工作步入科学化和制度化；组织中高职联合进行课题研究，加强校际的联系与交流，理清中高职衔接之间存在的问题，进行联合攻关并研究对策。中高职德育交流平台的搭建必须要落实到制度上，这主要依靠教育主管部门以及主管中高职德育工作的领导的支持。省级教育主管单位要将促进中高职德育衔接作为一项工作，增加到分管高校德育工作的部门，并将其作为对各高校日常德育工作进行考核的子项目。在这种刚性的要求下，中高职德育衔接工作一定能打开局面，带来切实的效果。
　　2.3树立正确的德育衔接意识
　　随着职业教育层次性的渐进，注重培养学生的自我判断能力和对知识的理解运用。德育教育要放低姿态，多渗透一些知识经济时代所需的具体道德素质，注重道德素质可持续发展。相信以情商为主要内容的道德教育会很具有亲和力，学生也乐于接受。高职德育工作者要“立足于”职业教育状况。从研究大学教材体系的层次递进的思路去认识中高职教材，找到实现不同教育内容的最佳结合点，确保整个德育链的正常连接和德育效果的正常发挥。其次，必须了解中职德育课教学的基本情况，包括德育课教学方法、评价与管理，学生对知识点掌握的程度等，这是高职德育课教师确定教学内容、有针对地选择教学方法的一个重要前提，是帮助教师寻找过渡“阶梯”的一条捷径。
　　3. 结束语
　　德育教育是一个动态的系统过程，它既关系到德育教育教学体系的完整性，同时还涉及到与其他职能部门协调问题等。随着职业教育各项教育衔接工作的不断延伸，为促进中高职德育教育的长效性、连续性和有效性，必须形成制度规范、领导得力、队伍完整及氛围和谐等衔接体系。遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，按照社会对高素质劳动者的要求，坚持以人为本，以学生为主体，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。其基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。而当前最紧迫的是建立高职思想政治理论课与中职德育课理论和实践工作者之间的交流互动机制、整体构建中高职德育课程标准、组织管理制、高职生德性发展状况滚动调查制度等在内的一整套制度体系，确保高校思想政治理论课与中职德育课衔接实现从宏观到微观、从过程到结果、从理论到实践的整体动态有序发展，充分发挥和体现制度保障机制的强大功能，摸索出一条符合中国特色的职业教育德育衔接之路。
　　参考文献：
　　[1] 刘迎春.中高职教育衔接状况及主要问题的思考[J].广东农工商职业技术学院学报，2007，（6）．
　　[2]谢彩英，黄 婷.浅谈高职院校德育教育效果弱化的原因及对策.科技情报开发与经济，2006(9).

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