基于任务型教学法的听力研究
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【摘要】将任务型教学法应用于传统的英语听力课堂，能够很好的解决传统听力课堂学生听课效率低，听力课效果差的问题，能够将学生牢牢的控制在各级各项任务中，使学生能够有计划有目的的学习听力课程，同时课堂教学的主体从老师转化到学生，能够发挥学生的学习主动性和积极性。
【关键词】听力教学；任务型教学；分组教学
任务型教学法，Task-Based Language Teaching Approach，是一种以任务为教学核心，改变传统的教师“一言堂”局面，使学生积极参与课堂活动的教学法。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。本文中，笔者将以任务型教学法为研究对象，将任务型教学法运用到大学英语听力课程当中，克服了传统听力中的学生被动学习的局面，使每个学生在任务指导下积极进行听力练习，取得了良好的教学效果，并获得了学生的一致好评。
一、传统听力的弊端
听力课是学生比较痛苦的课程。因为在听力课堂上，学生面对的只是听觉上的语言刺激，比较单一，容易产生疲劳和烦躁情绪。在传统听力当中，教师是课堂的主体，学生处于旁观者的地位，非常被动地参与听力课堂，而且课堂听课率很低，教学效果不是很理想。部分学生由于基础过差，100%听不懂任何内容。有一定基础的学生，由于不能准确把握听力信息，经常陷入听力陷阱，做题正确率很低，遇见较长的听力材料，基本就是在听天书了。个别基础很好的学生，能较好参与课堂活动，但是只注重知识的输入，没有任何输出，而且对于听力资料的理解不是很全面。因此，在传统课堂中，听力练习与其说是锻炼学生听力，不如说是锻炼老师。学生在听不懂的情况下，以为依靠老师，扼杀了学生学习的积极性，甚至造成了学生对于英语学习的厌恶。同时在实际应用当中，学生是不可能像在听力教室一样带着耳机，倾听这样没有任何干扰或者杂音的英语。传统听力的另外一个弊端，就是过多的拘泥于课本知识，完成教学计划，学生听到的资料不能多样性，音频资料一般也不是非常口语化的表达方式，听力内容难度比较单一，不具备更能调动学生积极性的阶梯型难度划分。因此，在英语教学不断改革和现代化的同时，我们应当很好的运用任务型教学法，弥补传统听力课堂的各种弊端，优化学习效果。
二、任务型听力教学法的优势
将任务型教学法应用在听力课堂当中，我们的课堂教学就比传统的课堂教学在很多方面都有了优势。第一，任务型教学法下进行听力练习，从准备到总结，是一个完整的链条。我们可以将课堂内容进行适当的调整，使教学难度阶梯式递增。我们还可以引入课外的很多幽默简单的听力资料作为本次课的引入点。我们也可以将如上的教学内容布置成学生上课前的任务，以学生的任务贯穿课堂始终，结尾增加新的任务点，作为下次课的引入或者本次课的总结。其次，在任务型教学环境下，学生被进一步细分为若干组，在执行每一个听力任务时，每个小组都要进行仔细讨论，每个人都能参与到教学活动中，不管积极参与还是被动参与，都能达到较好的教学效果。学生在小组任务和个人任务的双层压力下，将逼迫自己去学习，去听资料。学习就有了针对性，学生对于要学习的内容有了针对性，更加明确的去学习。教师布置的任何问题也有了针对性，不会再产生老师提问，老师自己回答问题的尴尬局面。最后，任务型教学环境下，能够很好的进行师生之间和学生之间的互动，教师可以针对总体问题进行整体辅导，针对问题的个性，每个学生可能有不同的问题，小组之间程度较好的学生可以进行小组内辅导。这样，班上就不是一个老师在教学，而是多个老师。同时，在互动交流环节当中，任课教师应该鼓励学生多使用英语，甚至必须使用英语，这样，听力课堂就转化成了多方位学习的英语课堂，学生可以在现实环境和同学练习听力，同时能将所听见的东西转化成语言进行输出。当然，在本环节，任务的设计一定要科学，要有足够的吸引力，同时和课堂教学大纲能紧密结合。因此，传统课堂上加上任务型教学法，将任务作为主线贯穿整个课堂，学生的学习效率，学习效果都会有很大程度的改善。
三、任务型教学环境下课堂设计
第一，学生分组。笔者认为，学生分组是进行任务型教学的有效前提，因为分组可以使教学单位变小，使教学任务明确。一个教学班大约50人，一个老师面对这么多学生，是无法掌控全班教学质量的，这时，通过分组，可以发挥班级优秀学生和班干部的学习能力。上课前应将学生分组，每组大约6人，每组必须包含英语程度不同的学生，成绩好中差的学生都应平均分配，因此在教学环境中，程度较好的学生能帮助程度较差的学生，实现个性化辅导。每个教学小组确定后，人员组成应该相对稳定，但是在小组任务分工上，应采取多样和灵活的方式，使每个人都有不同的锻炼机会。
第二，任务型教学环节。首先，课前准备。每节课都有当堂课的主题，应该将与主题相关的听力资料作为上节课的作业布置，以使学生本节课内容有基本了解，对本课可能出现的重点词汇进行识记，不会出现生单词影响听力效果的情况。在课前准备上需要注意避免每个小组对个人的依赖，依赖那些学习成绩好的学生。因此，任课教师应该将大任务分配到各个教学小组，再由小组负责人将任务具体到每个人，最终达到全班参与准备的结果，避免懒惰或者逃避情绪。其次，课中详尽。在课堂上，任课教师应当先就学生上次课的任务进行提问，作为听力课程的warm-up，逐步将学生带进本节课的教学环节。此外，听力资料无论是短对话，长对话还是短文理解，都因该在完成课本规定习题的情况下，对听力资料进行更加详细的分析，教师可以设计更多的问题，使学生第二次甚至第三次细听，逐步完成教师布置的各项任务，并通过听力资料的输入，进行小组讨论，完成语言学习的输出过程。通过信息输入和输出，教师可以通过每项任务的完成情况，更好掌握学生上课效果和听课情况。最后，课后分析反思。完成教学任务后，从任课教师到每个学生，都应该针对本节课的任务完成情况，进行分析和反思。任课教师应当从总体上把握学生出错的题型，是主旨题还是细节题，分析学生无法听懂或者出错的具体原因；学生学习小组内部进行分析和总结，分析小组内共同问题，并将分析结果反应到任课教师处；学生个人分析反思，并将结果反应到小组总结中。
四、总结
综上所诉，针对我校学生英语程度普遍较较差，大学英语四级考试的趋势是听力比例将近一步扩大，听力能力的提高关系学生四级的通过。不断给学生提高自身听力水平的同时，任课教师应该不断讲解一些听力技巧，在任务型教学中，教师应很好承担设计者，指挥者，评价者的角色，让学生充分发挥课堂主人的角色。希望通过在听力课堂上加入任务教学法，全面提高我校学生的听力能力和学习水平。
参考文献
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