任务驱动型作文教学模式研究
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摘 要：近年来，高考改革在新课改的形势下愈演愈烈，改革的力度逐年加大，面对日新月异的改革趋势，高中语文课堂必然要做出相应的调整，以应对不断变化的形势与人才培养要求。
关键词：任务驱动型作文 教学模式
引言
作文教学一直是高中语文教学中的重难点，在日常教学中，运用有效的教学模式，开展作文教学活动，培养学生的写作能力，不仅可以提高语文教学的质量，而且可以促进学生综合能力的发展。
一、任务驱动型作文丰富作文教学内容
众所周知，作文写作的过程中，有很多诸如词语、语句等的使用，其内涵随着时代的进步在不断地丰富，一个含义具备多个层次。所以高中的作文教学一定要重视这些文化内涵的学习老师要不断地引导学生查漏补缺，利用任务驱动型作文不断丰富和完善教学内容，从而使学生更充分地了解作文学习，提高他们的写作积极性。
二、由任务驱动写作，明白应怎样写
1.任务驱动首先就应该给学生订立一个任务目標，对写作要求进行详细的说明，这样学生就会围绕着这个目标来进行观察和思考，写作的内容也要以这个任务目标为中心，这样才能够实现教师教学的目的。有了任务目标，学生就可以将选题的范围进行缩小，了解任务的要求以及意义，学生的写作也就更有目的性和规范性。对于写作我们应该是把它看做是一种能力、一种技能，而不是某种知识，而技能是需要通过实践去获得经验的，所以，写作的教学也应该以实践为主，而写作需要先进行观察和思考，然后是组织词汇将他们表述出来，当这些表述变成文字的时候就是在进行写作。而老师就要给学生设计这样的一个过程让他们进行写作实践。写作的教学不能只是靠讲，而是应该传授方法，教师可以以“口头作文”的形式来模式整个的写作过程，充分的讲解自己在各个步骤的思维方式，是如何的将之转变成作文的，这样更加的形象也更容易被理解 。
2.比如，我们要写《磨刀不误砍柴工》这样一篇文章，那么我就会这样布置任务，安排学生先明白核心观点是磨刀不会耽误砍柴的进度，然后让学生自己思考支撑论点的各种论据，进而针对论据需求搜集事实论据和理论论据，最后完成论点的探讨。这样的过程，很容易激发学生的学习兴趣，也能有效提升其逻辑思维能力和写作能力。每个人都能够得到进步，有了成就感和满足感，他们写作的兴趣也就上来了。
三、训练学生的思维能力
任务驱动型教学模式要求教师能够从学生的思维能力上进行启发。高中生的思维能力已经获得了较好的发展，这一时期对学生进行思维上的启发和锻炼可以较好地吸引学生的兴趣，有了兴趣才会更积极的去学习，得到提升。因此，在作文课堂教学中，语文教师可以通过辩论的方式，锻炼学生的逻辑思维能力。将学生分为正反两方，让双方分别陈述理由和观点，仅仅分析表面的原因过于简单，教师应该引导他们去进行思考，进行更深层次的分析，最后再对他们的论辩结果进行总结，透彻地讲解相关的话题，归纳出此类话题的主要分析角度，为学生下面的行文做好铺垫。
四、积极创造写作的机会
“熟能生巧”这句俗语是有一定道理的。在实际教学中，学生只有在期中和期末考试的时候才会认真地进行写作，平时很少主动写文章，虽然很多学校有写周记的要求，但是缺乏系统性和规范性。所以，语文教师需要以身作则，亲自写一些范文，把自己的写作经验等传授给学生，准确地把握学生写作时的难点和困惑，精心批改作文，认真修改学生的病句，帮助学生优化语言表达，要求学生改正错别字，促使学生能够形成规范的书面表达习惯。
五、在训练中提高写作能力
1.首先，学生在任务驱动型写作练习过程中，要明确材料给出的指令，写作过程确保在任务指令中，这样才可确保作文不偏题。学生在写作练习中，关注内容主要以材料为主，在写作上都是以自身角度为主构思篇章。学生一旦忽略了驱动任务，写出的文章就会误入歧途。具体方式是在学生阅读驱动型材料的时候，将重点画出，引导学生了解驱动任务句子的含义，找出关键词，再进行作文。
2.其次，训练拟题。一篇好文章其题目就是点睛之笔，其透露文章的内容以及中心论点，题目简洁明了，评价的教师就能够一目了然评判文章，在面对任务驱动型作文材料时，很多学生只能够感受到表面含义，导致题目模棱两可，无法直入主题。例如：一名教师在过马路的时候，为了救自己的学生而牺牲自己。针对这样的事件，学生的题目有《天堂的你》《愿做天空中飞翔的小鸟》《舍得》等，看似很好，但是因为太过隐晦，让评判的教师难以理解。所以在拟题训练的过程中，学生需要清楚自身的观点立场，并不一定要追求题目简洁，但一定要抓住中心。
结语
总之，在语文教学中，运用任务驱动型作文教学模式既符合素质教育的要求，又能够训练学生的写作能力。所以，在具体的实践中，高中语文教师可以适当地运用任务驱动型教学模式，让学生能够积极写作、乐于写作。
参考文献
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[2]陈秀丽.任务驱动型作文背景下的学生思维训练[J].福建基础教育研究，2017（01）：50-51.
[3]欧阳国胜.“任务驱动型作文”名称溯源、命制要求与写作指要[J].语文教学通讯，2016（04）：69-71.
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