文本阅读与思维导图运用于任务驱动作文之初探

作者:未知

  【摘 要】思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具。它在任务驱动作文中的运用,是将构思应抓要点以图文并茂的方式有层次地展示出来。阅读与写作是语文教学的“一体两面”,深化文本阅读教学,对任务驱动作文深有影响。本文结合教学实际,谈谈文本阅读与思维导图运用于任务驱动型作文的基本方法及影响。
  【关键词】思维导图;文本阅读;任务驱动作文;基本方法;影响
  【中图分类号】G632 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0195-02
  思维导图又叫心智图,是表达发散性思维的有效图形思维工具,它运用图文并重的技巧,由一个中心出发,用相互隶属与相关的层级图,把主题关键词与图像、颜色等建立连接。思维导图在任务驱动作文中的运用,是将构思应抓要点以图文并茂的方式有层次地展示出来,即引导学生将联想、想象、归纳、分析等思维活动结果表现在构思框架上。
  任务型作文就是通过增加任务型指令,让考生更好地围绕材料的内容及含意,选择最好的角度来作文,着力发挥试题引导写作的功能,增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。
  阅读欣赏是为了积累,更是为了提高。阅读与写作是中学语文教学的两个重要组成部分。阅读,是借鉴,是写作的起点,是搜集、处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。写作,是借助文字工具表达思想的―种活动。由此观之,阅读与写作两者的关系,是辩证统一的,相辅相成,互相促进。
  一、思维导图运用于任务驱动作文的基本方法
  思维导图的绘制过程其实是对思维模式的改进过程,是活动调动大脑多方功能的过程。思维导图运用于任务驱动型作文,主要的作用在于打开思路,进行写作的构思。
  任务驱动型作文在材料中出现多个人物、多种看法,它们的关系往往是相同、相反、相对、递进等等的,考生必须对每一个都要做出准确的分析、评价、概括,以便论证自己“更喜欢哪一个或更赞成哪一个”。任务型作文的审题有点像多则材料作文的审题立意,对于材料中出现的每一个人物、观点,都要逐一分析、比较,求同求异,辩证思考,以便于立论。任务驱动的实质是:在就事论事基础上,就事论理,缘事析理,即事抒怀。
  在任务驱动型作文的课堂教学中应如何进行思维导图的绘制?
  首先,要明确任务驱动型作文的基本结构:
  提炼观点——评述材料(缘事说理)——适度拓展——回扣材料。
  其次,准备好工具,按步骤绘制思维导图。
  工具:A4白纸一张(或者直接使用作文本),水彩笔和铅笔数支
  步骤:
  (一)对材料中出现的多个人物、多种看法,做出准确的分析、评价、概括,明确自己“更喜欢哪一个或更赞成哪一个”,将明确的审题关键词,或提炼出的观点,或拟定的标题置于白纸中心开始画图构思。
  (二)先从图形中心开始,向四周放射画出至少三条粗线条,分别在线上标明分论点或层次论点。
  (三)粗线条上画出主要分支,然后将主要分支和下一级分支连接起来,依此类推。主要分支包括评述的各种“理”,围绕作文观点拓展联想到的人物、事件关键词,回扣材料所联想到的现实生活事例或生活哲思等。在每条线上使用关键词并写在线条之上,将布局谋篇中联想到的关键词全部寫在白纸上,连缀成图,画出思维导图。
  (四)运用联想和想象力,改进和扩展思维导图。在每一个关键词的旁边,画一个能够代表它、解释它的图形(考场作文可忽略此步骤)。从每一个关键词上发散出更多的连线。
  (五)划去与主题无关的关键词,绘制出主次分明的思维导图进行最后的定稿,确定好作文构思。
  以2015年全国高考语文新课标卷Ⅱ作文命题为例,材料叙述后面明显的加了一条写作条件限制:“这三人中,你认为谁更具风采?请综合材料内容及含义作文,体现你的思考、权衡与选择。”这就意味着写作前必须思考两点:1.“这三人中,你认为谁更具风采?”考场作文必须突出“更”字,说出“更具风采”的理由;2.必须做出比较后的选择。
  综合三个风采人物材料内容和含义:大李笃学敏思,矢志创新;老王爱岗敬业,练就绝活;小刘酷爱摄影,乐于分享。在写作时必须体现权衡、比较、选择,明确谁更具风采,并说明理由。具体分析之后,可以绘制思维导图。
  简略图如下:
  二、文本阅读对任务驱动型作文的影响
  在高中语文教学中,文本阅读于写作而言,是一种“积跬步以致千里”“积小流以成江海”的厚积薄发现象。我们既要从阅读教学中充分发掘和利用教材中的作文教学资源,又要从作文教学中充分吸纳和利用教材中的阅读教学资源,从而在强化读写结合之中有效促进和形成语文能力教学的良性循环。写作教学应以教材为依据,以阅读为依托,实施教学计划。
  现在所使用的人教版教材,“表达交流”的安排高一下学期是“学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析”八个框题。高二上学期是“学习写得深刻、学习写得充实、学习写得有文采、学习写得新颖”四个框题。任务驱动型作文,实际上就是要求考生写出“深刻的议论文”。
  深化文本阅读教学,运用于任务驱动型作文,主要有以下影响:
  1.以阅读为要素,丰富写作素材。
  教师在进行阅读教学时,除了讲授一些具体的写作方法、思想感情、人文底蕴等方面的内容之外,还间接地为学生提供写作素材。积累一定的阅读素材,才能在写作时如行云流水。为此教师应加强对学生的引导,加强阅读与写作之间的联系,更好地推动高中语文教学的发展。比如,写作“勇与畏”作文,可以从文本中获得众多素材:烛之武夜缒出城说秦伯,临危受命,机智善言胜百万雄师;蔺相如面对秦王毫不畏惧,愿与和氏璧共存亡,最后完璧归赵;刘邦明知去鸿门赴宴有生命之忧,但他义无返顾赴宴,最终凭着胆识和机智得以在鸿门宴上脱身……   2.以阅读为基点,提高审题准确性。
  任务驱动型作文依然是材料作文的命题形式,应当遵循材料作文的审题要求——即在理解材料整体内涵的前提下进行分析和写作。透过现象看本质,是审题准确的关键方法。文本阅读的积累,可以提高审题的准确性。比如材料——教师在课后对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学发红包的教学“新招”引发的争议。透过现象看本质,这是教与学的角度。联系到高中文本《师说》,可以引申出老师“传道”“授業”方法不当;学生求学态度不妥,不主动追求“解惑”。在立论中,抓住关键词,评述材料,引出观点自然是水到渠成。
  3.以阅读为框架,强化作文构思能力。
  构思指的是布局谋篇的写作技巧,是一种创造性的复杂的思维活动。在学习每篇课文时,总要学会理清作者思路。在写作时,也要用到这种技法。在写作时应按照结构模式规则,不要忽视课本中的范文。要学会取其精华。比如苏洵《六国论》一文,在深入学习后会发现:作者开篇点明“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦”。然后分析两种情况“赂秦而力亏,破灭之道也。”“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完”,斩钉截铁地亮明了观点:“弊在赂秦。”并对其分层加以辩驳,以假设提出解决的办法,发出呼吁。对应到我们任务驱动型作文的写作,我们可以借鉴的就是:开头简明扼要地概括、转述材料,接着就此表明自己对此事的鲜明态度。在具体论述时运用对比、假设论证的方法,环环相扣,丝丝入里,从而做到论述充分。
  写作是一种很好地提升阅读水平的方式。在阅读教学中,学生输入的主要是情感,阅读文章的本来目的就是为了得到情感上的享受。通过写作这种思想的输出,能加深学生阅读能力以及水平的深化。阅读是一种习惯,写作贵在坚持。“阅读经典,快乐写作”,愿能在书的海洋中畅游,享受阅读与写作。
  参考文献
  [1]栾体亮.《试论高中语文阅读与写作教学的结合》.
  [2]曾良策.《任务驱动型作文和新材料作文的异同》.
  作者简介:卢艳昌,女,中学高级教师。灵山县优秀教师,钦州市科研先进个人、继续教育先进个人;灵山县高考突出贡献教师;主持或参与多个省市级各类教育科学规划课题,曾发表论文3篇。
  基金项目:广西教育科学“十三五”规划2017年度A类重点课题“高中语文阅读教学之类型化思维导图绘制的研究”(桂教科规办〔2017〕11号)的阶段性研究成果。
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