课堂教学模式探究

来源:用户上传      作者: 黄祝莹

　　［摘 要］在新课改背景下,如何改变课堂教学的现状,有效进行教学,解决问题的关键是将课堂真正还给学生,以学生为中心,让课堂成为他们自主学习的场所,变成展示他们自主学习结果的舞台。
　　［关键词］高中英语教学;学生自主精神;优化课堂
　　［中图分类号］G62 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）9-0158-01
　　
　　1 平衡教师主导取向的教学方式和学生自主取向的探究学习方式
　　
　　教师主导取向的教学方式是课堂上普遍使用的教学方式,这种方式虽然可促使学生对教师的期待作出迅速、及时的回应,但对学生的回答有限制,不利于学生独立思考,未留时间与机会让学生发表自己的意见和看法。课堂语言流动形式,基本是师生间一对一或一对多的对话,未发生学生间的合作交流和生生互动。基于这种局限性,我认为新时代的教师应该以先进的学习观念指导教学,教师首先要勤于思考、勇于探究,才能让学生学会一以贯之,提高分析和解决问题的能力,让学生积极主动地学习,善于提出问题并发表自己的独立见解。教师应该以新课程理念指导教学,从问题出发,注重对学生自主精神、创新意识的尊重与关怀,不能再牵着学生的鼻子走,注意将书本与学生的实际生活、已有认知经验紧密联系,充分发挥学生小组学习、生生合作的作用,寻求教师主导取向的有意义的教学和学生自主取向的探究学习的折中和平衡,既注重基础又鼓励创新。以教师为主导、以学生为主体,教学中在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振,成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系,使得两个最重要要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变,教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与,并善于打破常规,产生奇思异想,使其能力不断发展。
　　英语教学有极强的实践性、交际性,它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体,在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景,学生在情景中运用语言,教师画龙点睛,学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力,特别是创造力,本着在情景中掌握匀型结构、启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则,进而在情景中探究解疑,培养言语交际能力和发展创造力。
　　
　　2 积极有效地激发学生学习兴趣
　　
　　由于现行的考试内容还是以基本知识和技能为主,如果我们的课堂把较多的时间留给学生去创造和探究,必然影响基础知识的掌握；而基本知识训练,如词汇练习、语法讲授、篇章结构分析,有助于学生掌握基础知识,获得基本技能,但很枯燥,不利于学生兴趣的培养,培养创造能力更是困难重重。
　　鉴于以上制约课堂教学和激发学生兴趣两大原因,我们应该怎样积极有效地激发学生的兴趣呢？整体来看,现在我们的教学是以知识传授为主,但我注意到,一旦在课堂中启发学生思考问题,使学生获得创造和表现的机会,学生也能对英语表现出浓厚的兴趣,即使是平时学习不是很认真的学生,也在努力与尝试。
　　
　　3 构建以学生为中心的课堂,指导学生进行自主学习
　　
　　如何改变课堂教学的现状,有效进行教学,解决问题的关键是将课堂真正还给学生,以学生为中心,让课堂成为他们自主学习的场所,变成他们自主学习结果展示的舞台。如何构建以学生为中心的课堂,指导学生进行自主学习？笔者利用第一模块《未来生活》话题的阅读内容,根据“以学生为中心”的理论,尝试进行了培养学生自主学习能力的一次探索,谈谈“以学生为中心教学模式”可以采取的步骤以及需要注意的问题。
　　“Student-centered Learning以学生为中心的教学模式”有如下特点。
　　一是教师的辅助作用体现在指导上。二是学生在学习过程中自主选择,自己作决定。三是注重学生的体验与兴趣,鼓励学生学习英语的兴趣。四是侧重语言的交际性胜于语言的准确性。五是学生不仅进行语言学习,还学会通过创造性地完成任务和小组合作来提高独立思考与解决问题的能力。六是注重信心培养。
　　（1）课前准备工作方面。事先要做好知识的铺垫与思想工作。分组进行阅读课文的学习之前做动员,明确地告诉学生他们完全有能力完成自学任务。布置任务细致、明确,学习指导到位。教师的指导在这个模式中尤为重要,因为指导不到位,直接影响学生学习的结果,影响学习的效果,会让学生失去对这种上课方式的期待,转而倾向于教师一言堂的灌输,最终还是影响学生成为自主学习者,缺乏必备的学习能力。要给予学生充分的准备时间,布置任务后给学生一节正课的时间准备。从学生上课的情况看,由于调动了学生的学习热情,在短短的一天时间里,各小组成员都积极配合,查阅了各种参考资料,上网收集了相关背景知识。
　　（2）课上评价方面。课堂评价要照顾学生的学习兴趣和情感需要,得体适度地进行评价,以鼓励为主。这种完全由学生主导的课堂,教师的角色就是报幕员、旁观者和专业的评论员。最后这个身份对学生的学习结果起着至关重要的作用,他们期待自己努力与合作得来的学习成果得到老师的肯定与积极的评价。在整整两节课中,笔者适时地让同学们注意台上同学发言的精彩之处。由于学生精彩的发言,笔者用尽了所有能用英语表达的夸赞词语。学生们愉快学习的同时,笔者也收获着当导演的快乐。
　　（3）课后检测方面。阅读课后知识要点一定要注重落实,以防止在学生中产生课上热闹但试卷上苦恼的印象,认为这种活动课就是娱乐,学不到考试知识,影响今后参与此类课堂活动的热情。我利用单元基础练习题,采取多种方式反复强化知识的落实,从单元测试的结果看,效果比较理想。
　　总之,以学生为中心的教学活动,要抓住学生学习的实质是学生主动学习探究的过程,是学生运用和积累多种学习策略和方法进行学习实践的过程,是学生形成自信心的过程。但“以学生为中心的教学模式”的探索有其局限性,要想其发挥作用,要求做教师的我们在实践中不断探求、感悟、反思,时刻提醒自己用脑子工作,使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时,同时要研究与之相应的行之有效的学习方法,而且必须严谨、科学、认真、细致,然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进,好的学习方法能促进教学方法的提高,两者相辅相成,共同发展。教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教,不但要努力提高自己的教研、教学水平,更要让学生在获得学法的过程中,找到适合自己的最佳学习方法。教师应该经常进行教学反思,总结自己的教学方法和学法指导效果,有利于提高教学水平,积累经验,促进更深入的教法研究和学法研究。我们每位教师都应该积极参与,努力使自己的教学不再僵化,不再机械化,而是走向互动、开放和创新的新局面,使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者,成为与时俱进的新型教师。

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