大学英语教学艺术
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作者: 王艳萍
摘要：英语教学有别于任何其它课程的教学。西方有关外语课堂过程研究表明:外语课堂过程实质上是人际互动、语言交际的过程。这就对英语教师提出了更高的要求。然而，目前在大学外语教师队伍中，青年教师占有很大比例。大多数年轻教师缺乏外语教学理论和实践，缺乏对外语教学规律和教学过程实质的认识，更缺乏大学英语各个教学环节的教学艺术修养。为此，本文欲从大学英语各个教学环节的艺术谈谈大学英语教师的应对策略，以期对大学英语青年教师有所启迪。
关键词：英语教学；青年教师；外语课堂
一、对大学英语教学艺术的认识
新《辞海》解释“艺”的第一条义项是“才能、技艺”。能刺激人的感官的兴奋、愉悦并能激励人们积极向上的语言叫艺术语言，创作艺术语言的技艺就叫语言艺术。在希腊语中，“艺术”一词就兼有“美的作品”和“创造、技巧、技艺”两种涵义。所以有时人们会指着艺术作品或听到艺术语言说这就是艺术。因为艺术作品是看得见的，艺术语言也是能听得见的，而艺术是抽象的，看不见的。艺术作品或艺术语言是有限的，而艺术是无限的。为此，美是艺术的真谛，创新是艺术的精髓。英语教学是教师用英语教英语，这就更要讲究语言艺术了。如果大学英语教师在课堂上使用的语言不能刺激学生感官的兴奋和愉悦，那么就谈不上艺术了。大学英语教学如果没有语言艺术，无论教师使用哪种教学方法，采取哪种课堂形式，师生都不会互动起来，学生的热情也不会激发出来。著名语言教育家张志公先生说:“教师不仅用说话来工作，而且他的口头语言对学生的一生都会产生影响。”为此，大学英语教师的语言艺术就显得更为重要了。语言艺术是一种高级的美的创造活动。教学语言艺术是教师教学语言的科学性(真)、教育性〔善)和艺术性(美)的辩证统一。大学英语教师更要在教学语言的规范性、准确性、严谨性、易解性、广博性、生动性、趣味性、愉悦性、启迪性、幽默性、真挚性、含蓄性、悬念性、适听性、教益性、励人性、修养性、时代性以及个性等方面狠下功夫，锤炼自己的教学语言，学点外语教学理论，熟悉各种外语教学方法，懂得英语教学规律，掌握各个教学环节的艺术，做一名优秀的外语教师。[1]
二、大学英语教师备课的艺术
作为大学英语教师，首先要有事业心和奉献精神，全身心地投入去追求英语教学艺术。备好每一节课是上好每一节课的前提。在备课时，大学英语教师要适当运用一些教学理论，如，人本主义、认知主义和构建主义教学理论等，整体设计教学方案，大胆探索教学方法。在备教材时，要考虑到教材的基本结构和整体结构。认知主义认为，人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益。为此，大学英语教师就必须熟练掌握开课的全部内容，了解开课的基本结构和整体结构，分清重点、难点和关键点，保证为学生提供学习材料的最大概括性。构建主义认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客观的相互作用中建构而成。学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的构成，其中心在于学生的“学”。主张在教学活动中，以学习为中心，以学生为中心。为此，在备学生时，教师必须了解学生的个性、兴趣、习惯、学习方法以及思想状况等，采取适当方法，确保英语课堂四个有利于：有利于激发学生的潜力;有利于加强学生的内在学习动机;有助于学生学会学习;有利于学生对知识的保持与提取。然而有些大学英语教师教了学生一年英语课还叫不上几个学生的名字，更谈不上对学生深入了解了。另外，在备课时，更重要的一条是要备自身。大学英语教师应根据自身的条件选择适合自己的几种教学方法，围绕自主性学习、合作性学习、探究性学习和创造性学习，充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，精心设计每一节课，将教与学融入师生互动之中，使其达到最佳结合。
三、大学英语课堂教学的艺术
英语课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。如果说备课是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。英语课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是一个复杂细致的双边活动，大学英语教学的艺术就在于师生间的互动之中。互动是学生直接获得学习和掌握英语实践的极好机会。爱因斯坦曾说：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”我们可以从爱因斯坦这句话中领悟到，大学英语教学艺术的关键在于从师生互动中把学生的热情激发出来，把学习英语的过程变成美的享受。在英、美等西方国家，课堂上强调“学”而不偏重“教”，所以课堂讨论以及各种活动比较多，教学常以学生而不是教师为主体。西方这种教学方式就有利于外语学习者提高学习兴趣，提高语言交际能力，也有利于激发学生的学习热情。巴甫洛夫学说指出，人脑的优势兴奋中心不是长期固定在大脑皮层的一定区域，而是随着刺激物的变化而不断转移的。因此，“激发学生热情”就要求教师的英语要纯正优美、明快流畅、抑扬顿挫、幽默生动，以优美的声音不断刺激学生大脑的优势兴奋中心，使学生不断保持兴奋和学习热情，在师生互动中实现“心心相印”。美国心理学家威谱•詹姆斯认为:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定。”马克•吐温曾说过:“一句赞扬的话语，可以让我愉快地生活六个月。”马克思也说过：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲劳和痛楚。”“激发学生热情”就要求教师对学生所作出的努力或成绩加以真诚的表扬和赏识，给学生一种心理上的愉悦和满足，正确运用赞美是激发学生热情的一把金钥匙，学生会从赞美中受益无穷。约瑟夫•特雷纳曼提供的一项数据表明，学生在听课最初的15分钟，能记住所讲内容的41％；听课30分钟之后，则只能记住最初15分钟内所讲内容的23％。根据这一规律，就要求教师在课堂上始终尽职尽责，使出浑身解数，灵活运用教学方法和手段，恰当运用具有表义功能和审美功能的体态语，如微笑的面容，温暖的目光，稳健的站姿，充满自信的步伐，落落大方的风度举止，随情感自然流露的手势等，都会给一堂课定下一个轻松愉快的基调，把英语学习与愉快、满足、兴奋等情感融为一体，调动学生学习英语的积极性和主动性，开发他们的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力，提高他们学习英语的潜力和能力，使学生把学习英语化苦为乐，化紧张为轻松，化枯燥为有趣，从而达到理想的教学效果。在结束讲课时，还要注意结束语的艺术，结束语的作用在于对讲授的内容给以综合概括或条分缕析或重复引申，以巩固知识，加深理解，强化记忆，诱发新感觉和新情趣。对结束语的艺术设计，要发挥其在课堂教学中画龙点睛的作用：提纲掣领，整体梳理；引发思考，激发想象；高昂激越，催人奋进；情真意切，真实感人；融入情感，汇入心声；巧妙联系，推测延伸，使整个英语教学过程达到让学生“悦耳悦目”、“悦心悦神”。 [2]
四、大学英语教师应对策略
处于当今时代的大学英语教师，面对时代赋予我们的职责，实现大学英语艺术化，就必须积极采取应对策略。首先，要与时俱进，有一种事业心、责任感和时代紧迫感，把上好每一节英语课同我国的整个教育事业结合起来，加强自身素质修养，学习和实践外语教学理论，熟练运用现代科技教学手段，适应教育创新的要求，主动更新教学思想和教学方法，尽快掌握全新的教学模式，跟上教育改革的步伐。其次，要树立新型的知识观、学习观、学生观和教师观。根据建构主义教学理论，知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它必将随着人们认识程度的深入而不断出现新的解释和假设；在具体的问题解决中，知识需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造；真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。学习就是一种探究的过程，学习的实质在于主动地形成认知建构。学习者是信息加工的主体，在知识的建构过程中，学生是对知识的主动探索者、主动发现者和对所学知识意义的主动建构者。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。构建主义的知识观、学习观、学生观和教师观是我们进行英语教学改革的理论依据，我们要大胆实践，勇于探索。其三，大学英语教师还要从艺术的角度和高度，创新教学方法，使师生在教学互动中都获得艺术的享受。英语教学艺术就是师生合作的艺术。教师的心境是一个幅射源。教师要带着愉快的心情走进教室，就像说唱逗笑的相声演员一样去感染听众，激起听众的热情，你乐我乐大家乐。当你走出教室时，掌声不断，笑声不断，在轻松愉快的师生互动环境中，教师用英语而教会了学生英语，学生用英语而掌握了应用英语。其四，每个英语教师都要不断学习，认真总结，在探索和实践中形成自己独有的教学艺术风格。为了学生的全面发展、为了学生的成人成才，也为了祖国的教育事业，我们要兢兢业业，乐于奉献，做一名优秀的大学英语教师。
作者单位：焦作师范高等专科学校外语系
参考文献：
[1]牛跃辉，余青兰.锤炼语言艺术，开启智慧之门――论教学语言艺术[J], 大学英语，2006(1):336-343.
[2]宋燕萍.教育语言艺术初探[J].文教资料，2006（12）：52-53.
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